接受美學理論對遠程開放教育英語教學的啟示

馬燕

（河南廣播電視大學 文法學院，河南 鄭州 450008）

一、接受美學理論概述

以姚斯和伊瑟爾為代表的接受美學理論起源于20世紀60年代的聯邦德國，它是以現象學和哲學闡釋學為理論基礎，以人的接受實踐活動為首要依據，獨立自主發展起來的理論體系。作為一種文學批評理論，接受美學首次把研究的重點由文學文本轉移到讀者身上，并提出了期待視野、召喚結構、意義未定點等一系列重要術語。接受美學首次確立了讀者的中心地位，把讀者看成是探尋文學文本美學價值過程中不可或缺的部分。姚斯認為，不管何種形式的文本，其意義都不是單一的、封閉的或自我決定的，而是作為一種多層次的開放的圖式結構，等待讀者來填充。不同的讀者具有不同的知識結構、人生閱歷、文化背景、興趣愛好、道德情操等“前理解”，所以即使是面對同一個文本，不同的讀者也會給出不同的解讀。

接受美學理論自出現以來，不斷得到完善和補充，并且被應用到多個學科領域中，對于教學實踐也極具啟發和值得借鑒。本文將運用接受美學的基本理論，通過對當前遠程開放教育英語學生特點和教學現狀的分析，探索其對遠程開放教育英語教學模式的啟示。

二、遠程開放教育英語專業學生特點和教學現狀

現代遠程開放教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。其突出特點是使學生真正不受空間和時間的限制，有更豐富的教學資源供受教育者選用，教學形式也由原來的以教為主變為以學為主。目前遠程開放教育英語教學為學生提供的主要學習支持服務有：文字主、輔教材，VCD光盤，CAI課件，直播課堂，計算機教學網頁，BBS網上討論等。

然而，與全日制高校英語專業的學生相比，現代遠程開放教育的學生具有鮮明的自身特色，他們基本上是社會上已參加工作的人員。這些學生無論在學習心理、學習需求、個人知識層次、社會閱歷等方面，都與普通在校生有顯著不同。簡而言之，遠程開放教育英語專業的學生有其自身突出的特點：（1）學生們普遍年齡偏大，年齡參差不齊，既有五六十歲的中老年人，又有一二十歲的高中畢業生。總體來說，與全日制在校生相比，遠程教育的學生群平均年齡較高。因此，對于年齡偏大的這類學生，其機械記憶力方面遠不如全日制在校生。（2）報考遠程教育的學生學歷背景差距較大，對知識的接受能力個體差異較大，給教學帶來了諸多不便。以遠程教育本科學生為例，有的學生是讀完全日制專科后報考遠程教育本科，有的是直接讀的遠程教育專＋本，還有的是專科畢業很多年參加工作，因學歷需要或工作崗位對知識的新需求而繼續讀本，有的學生來自偏遠農村，對信息化和新知識的了解比較少，接受能力和網上學習能力比較弱，有的則是來自城市的白領，對新知識的接受能力比較強，而且會利用各類網上資源豐富自己的學習，等等。主客觀方面的原因造成了遠程教育的學生個體差異顯著，無疑為遠程教學帶來了極大的挑戰。（3）學生們的學習目的不一，對教學過程的配合也截然不同。遠程教育的很大一部分學生是已經參加了工作的社會人員，這類學生在實際工作中如果因為工作崗位對新知識有迫切需求，那么學習目的較強，而且學習效率會較高，在教學過程中會極力配合老師，也會最大限地發揮個人主觀能動性進行課后學習；但也有部分學生僅僅是為了獲得學歷，他們沒有明確的學習目的，對教學過程也不配合，基本上教師的教學過程就是單方面的“填鴨式”教學，收不到任何教學反饋信息。由于學生質量參差不齊，教學步驟、教學內容、教學速度、教學形式等都要仔細權衡，既要照顧基礎較好的學生能夠學到切實有用的知識，又要照顧基礎薄弱的學生不能因教學進度太快或難度太大而產生負面情緒。

三、接受美學理論對遠程開放教育英語教學的啟示

對于上文提到的遠程開放教育英語教學中出現的各種問題，筆者認為，接受美學可以為其提供值得借鑒的理論參考，特別是“讀者中心地位”和“期待視野”這兩個核心概念，更能夠直接對遠程教學提供理論支持，使教師能夠切實將其應用在教學過程中。無論任何人的學習過程，都是一種動態的過程，不是一成不變的。任何人的學習，都應該充分考慮自身的個體性。如果學習者真心實意想要從學習過程中汲取到對自身發展有用的知識，就應該在學習過程中最大限度地發揮自己的主觀能動性，能動地投入到學習中，和教師充分保持學習互動。那么，如何能夠調動學生的學習積極性，使其最大限度發揮主觀能動性投入到學習中，我們可以訴諸接受美學這一理論，從中得到些許啟發。

1.以學生為主體，發揮學生的主動性

接受美學首次將讀者的地位提升到前所未有的高度，明確提出任何文學文本在被讀者閱讀之前，意義都不是單一的、一成不變的，而是一種開放的多層次的圖式結構，等待讀者對其中的意義未定點和空白點進行填充。不同的讀者對同一個文學文本的理解是不一樣的，那么，我們完全可以將這一理論運用到遠程開放教育英語教學中，老師們首先需要做的是改變過去傳統的滿堂灌的 “填鴨式”教學方式，轉變教師在教學過程中的身份，確定學生的主體地位，只有學生的個人理解和課本的知識點相融合，才算得上真正地理解和接受，這正是有效的外語教學應該追尋的教學效果。傳統的一味的讓學生適應老師的講課節奏和方式已經跟不上時代發展的需要，新時代的外語教學，無論學習對象是全日制在校學生，抑或是遠程開放教育的學生，都應該在實際教學過程中堅持以生為本，從學生的接受之維進行課件制作和課堂設計。以筆者所教的《翻譯》課程為例，原來每次上課前，筆者很早就制作好教學課件，一次網上課程是2個小時的時間，在這兩個小時之內，大約要滔滔不絕地講將近40頁的幻燈片，遇到理論知識多的章節幻燈片數會更多。雖然老師在課前付出了很多的心血和精力來制作幻燈片，可教學效果并不明顯，在線聽的學生寥寥無幾，期末考試的及格率也不盡如人意。可以說，這種方式的教學不是成功的教學。筆者吸取先前的經驗和教訓，改變了教學模式。遠程開放教育的學生基本都是通過互聯網進行學習，學生們的電腦操作水平都不錯。所以，在學期伊始，筆者就通過和選取本門課程的學生聯系，建了一個課程QQ群，在制作課件之前，會和學生在線交流，讓他們大致瀏覽一下本次課程要講的章節，把自己感興趣的地方、覺得簡單的不需要在課堂上再講的地方，以及不明白的重難點之處通過QQ反饋過來，在制作課件時，有針對性、有目的地進行側重，既節約了教師的精力，又提高了上課效率，同時帶動了學生的學習積極性。此外，在每次網上課程上課之前，提前電話聯系學生，讓他們盡可能地在線聽講，遇到不懂的隨時發問，教學過程中也可以進行簡短的互動。遠程教育的學生與全日制的學生相比，在學習過程中感受到自身存在感較低，往往覺得和教師是遠距離的交流，即便交流也不能第一時間得到反饋。所以，如果遠程開放教育的教師在網絡授課時，能夠和學生積極交流，可以帶動學生的學習興趣，提升學生的歸屬感，為學生營造一個寬松、自由、平等的友好氛圍。從學生接受的角度,啟發學生思維,創造學習語境,帶動學生積極參與,提高教學效率，喚起學生的“預備情緒”,使學生全身心投入到課堂教學中，能夠對強化教學效果帶來極大的幫助。

2.因人而異，從學生的“期待視野”出發

接受美學理論中的“期待視野”進一步解釋了作為教材“讀者”的學生在接受過程中的個人審美體驗。接受美學中認為期待視野指的是人們在閱讀文學作品之前，自身大腦中就存在著先前的各種前理解和前結構。這些前理解包括人們的社會經驗、個人閱歷、受教育水平、審美趣味、道德情操、思想觀念、個人直覺，等等。這些前理解和前結構影響著讀者對文學文本意義的解讀，在讀者理解的過程中，讀者通過自身的“期待視野”，和文學文本進行融合和交流。那么，這一解讀同樣可以為遠程英語教學帶來啟示，尤其是對于英語閱讀、英美文學賞析、英漢翻譯、跨文化交際等課程的啟示。學生們在拿到教材之前，腦海中已經存在一種前理解和前知識結構。學生們帶著這種期待視野進入到教材閱讀的過程中，對教材的內容進行接收、改變、修正、建立，此時，教師們應引導學生正確地根據自身的期待視野對教材內容進行解讀。在教學過程中，教師的講解和分析不能取代學生們的主體接收。傳統的教學往往是教師先閱讀文本,然后將閱讀的結果按自己的理解通過一定技巧化的程序,精心設計一些問題，然后在課件上呈現,讓學生了解并接受,即所謂的 “先教后學”、“先講后練”。這無疑違背了學生的認知規律,扼殺了學生內在的靈性和豐富的想象力,窒息了學生原本可以根據自身的期待視野打開的色彩斑斕的世界。

3.緊跟時代，改進教學內容和教學手段

隨著科技的進步，當今的英語教學在教學設備和教學環境上都有了很大改善。因此，教師不能拘泥于傳統的成人英語教學模式，而應積極使用現代的教學手段，充分發揮現代教學設備的作用，在教學過程中充分利用先進的教學設備和網絡平臺，既可以解決成人學生的學習時間不夠固定、部分學生不善于在課堂上討論等諸多問題，又可以給學生創造更自由寬松的教學環境，有利于成人學生更好地參與到教學活動中。另外，還可以通過網絡途徑增加和學生的互動，強化教學效果。多渠道的交流能幫助教師及時了解學生需求，調整教學思路。

四、結語

接受美學對遠程開放教育英語教學具有一定的啟示作用。在教學過程中，教師應將教學過程作為待填充的召喚結構，充分發揮成人學生在英語學習中的主動性，結合學生不同的“期待視野”，從成人學生的學習目的和興趣出發。同時，教師應緊跟時代和科技發展，調整教學內容，改進教學手段，從而增強學生的英語實際應用能力，提高成人英語教學質量。讓學生自主掌控學習，提高學生心理優越性，增加教師和學生，以及學生與學生之間在課堂上的互動，充分提升學生在課堂上的主人翁意識，使其能夠積極地參與到學習過程中，增加學生參與教學活動的機會。從接受美學這一理論視野出發，能夠為遠程開放教育英語教學帶來一定的啟示和幫助。

［1］高磊亞.從接受美學的視角探究英語教學.科教導刊，2012（12）.

［2］高陽.從讀者接受美學的角度論大學英語課堂教學改革［J］.西安外國語學院學報，2005（4）.

［3］盧志軍.接受美學與大學英語教學［J］.高等農業教育，2007（2）.

［4］姚斯，霍拉勃.周寧，金元浦，譯.接受美學與接受理論［M］.沈陽：遼寧人民出版社，1987.