讓小學數學課堂教學走進學生生活

鄭宏花

現行小學數學教材不僅重視學生數學知識的獲取，而且重視在學習活動中培養學生的綜合實踐能力，更注重通過學生的實踐活動培養學生的分析問題和解決問題的能力。因此，在數學課堂教學中，必須從學生生活實際出發，把數學知識的獲取過程與學生平時生活實踐所蘊含的數學理論有機地聯系起來，讓學生從自身的生活實踐中發現知識、體會所學知識的內涵及其實踐意義。

一、從游戲活動向傳授知識過渡

在教學長方形和正方形都是由四條線段圍成的圖形時，學生對“圍成”理解較為困難。我采用游戲講解法，即“老師讓你們手拉手圍成一圈丟手帕時，是怎樣圍的？”學生回答后，教師強調手沒有松開時，是什么樣的？我在學生思考時提出緊靠的兩個人之間是否手拉手？兩人之間是否有間隔？在學生回答后，教師指出，像這樣手拉著手，緊靠的兩人之間沒有間隔就是這里所說的“圍成”。同時講明長方形和正方形中的四條線段手拉手的情形。再配以圖形，說明它為什么是長方形。學生在過去游戲活動中所獲取的感性知識，通過老師的引導，想象游戲活動中的某一時刻所出現的真實情形，形象而直觀地理解了“圍成”的含義。從而讓學生感到某些數學知識其實就是我們曾經玩過的游戲，只是當時不知道而已。這樣有利于增強學生學習數學的興趣，深刻理解數學知識的內涵。

在教學“相遇問題”時，我利用活動課，首先開展了兩人一組，面對面的賽跑活動。要求兩人跑到一起手拉手為勝，并站好。此時老師提出兩個問題：“是否同時跑的？兩人所用的時間是否相同？”然后又要求此時背對背以原來的速度跑回原地站好。再提出同樣的兩個問題。最后再進行表演：面對面同時跑，其中一人中途停頓一下，最后手拉手，和兩人最后相距一段的情形。通過這樣的設計，把相遇問題中的重點、難點內容策劃為有趣的游戲活動。把枯燥的數學知識轉化為學生生活中最喜愛的跑步運動。為教學“相遇應用題”提供了有力的感性認識，使學生在學習過程中依據感性認識，同時教給了學生分析問題和解決問題的一般方法。

二、從學生消費付款方式轉向數學理論教學

在教學“一個數連續減去兩個數就等于從這個數里減去這兩個數的和”的正反運用時，許多學生難以理解或者不能運用自如。于是我在教學時設計了如下的問題：“你買過東西嗎？你曾經一次買過兩件東西嗎？買兩件東西是如何付錢的？”此時大多數學生都會說兩件東西一共多少元就付多少元，可能有少數學生會說我有時一件一件地付。如果沒有我就設置這樣的問題：小紅用10元錢去買一本筆記本和一支鋼筆，鋼筆5元，筆記本2元，應找回多少錢？學生很快列出兩種算式：10-5-2=3和10-（5+2）=3。得出10-5-2=10-（5+2），為學生解答“簡便計算126-63-37或486-（27+186）題型”提供了符合學生生活實際的活生生的感性依據，領悟到簡便計算的思路只不過是買東西時不同的付錢方式而已，從而避免了學生在變化時出現運算符號錯誤的局面。

三、讓學生在失敗中曲折前進

失敗是成功之母，不能學生一次失敗就打擊，而應多鼓勵。如果在課堂教學中，適時創設讓他們失敗的情境，讓他們在失敗中自我解剖、自我根治，那他們必定能走向勝利。

在教學中用方程解答文字題：“張華12歲，比李明大3歲，李明多少歲？”時，首先要求學生用算式方法解答，我板書學生的算式：12+3=15（歲）（22人）；12-3=9（歲）（21人）在學生爭論之時我不加評論，要求學生再用方程解答。并板書學生的方程：x+3=12（38人）；x-3=9（3人）；兩人不會。此時我同樣未加評論，要求分組討論，匯報結果。在激烈的討論中，我得到信息：x+3=12是對的。而12+3=15是因為受到以前：“張華12歲，李明比他大3歲，李明多少歲？”的題型的影響。學生：老師，這種逆向思維的題目用方程的方法更容易做對。諸如此類的教學設計，雖然學生受到了挫敗，但培養了他們認真審題、尋求最佳方法解決問題的能力，有力地推動了他們在曲折中不斷前進。

四、教學思想迎合學生的學習心理

小學生被動學習心態占據著大多數學生的心理，表現為學習上的惰性，即怕難喜易等。但我們可以充分利用他們的這種心態為課堂教學服務，增強教學效果。

在教學“簡便計算”時，我設計了這樣的環節：計算125×32，學生通過列豎式算出結果，可我卻說我不用豎式能口答答案。這句話正中學生的心理：多好啊，如果我也能就好了，不用列豎式這么麻煩！在學生驚訝、喜悅、向往時，我提出了問題：你能想到方法嗎？聯系過去我們學習的簡便方法，125乘幾等于1000。當我追問到這時，很多學生已經把手舉得老高。學生：把32拆成8×4，再用乘法結合律把125與8先乘，再與4相乘。變被動為主動。不僅調動學生的積極性，渲染了課堂氣氛，而且使課堂教學充分體現了全面性和主動性，實現了深刻性。

從以上幾方面可以看出，學生生活中的方方面面都與我們的數學教學有關。只要我們留心觀察，積極探索，掌握學生的特點和數學學科的特點，再把兩者有機地結合，定能把我們課堂教學中的乏味知識賦予無窮的樂趣和魅力。教學中體現“數學來源于生活，又服務于生活”的思想，也一定能培養學生實踐能力、創新能力和解決問題的能力。

編輯 董慧紅