淺談課改中的小組學習

王大榮

近幾年來，我們一直在進行深入的課堂教學改革。通過觀摩和學習，在課堂教學中去實踐和反思，現在深感課改是提高課堂效率的有效途徑。下面僅就在課改中“如何開展小組合作學習”談幾點做法。

一、設立競爭機制——組織分工，明確職責

原來是老師講、學生聽、課后練，學生沒自主不創新。現在提倡小組合作學習，但我發現相當一部分學生“出工不出力”，主要表現在優秀學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”。針對這一現象，我在教學中將學生分組并編號。這樣無論提問，還是檢查作業時，不用逐一叫學生的名字，可以直接說“請每個小組的第幾號來做”，也可以就同一個問題請不同小組的同一編號的學生發言，這樣可迅速將問題指向一批學生，并有利于小組的公平競爭。可是時間一長，有些學生就自認為是不等號，出現不愿意思考，無所謂態度的狀況。于是，我又進一步明確各自職責，六個成員自由分工依次是組織者、講解者、檢查者、收發者、聯絡者、協調者。組織者主要是全面負責，領導本組學生比學習、比進步；講解者主要負責講解題目，并注重培養自身的講解能力，便于組與組開展講題比賽。

二、及時給予評價——有序學習，合作提高

在課堂教學中，學生先自學，然后在全班交流，主要是“我學會了什么”“還有哪些困惑”，老師再針對困惑給予點撥、提升，在這個過程中，可以運用評價機制，及時評出“最佳提問者”和“最佳解疑者”，這樣可促進每個組員在合作學習時更用心地去思考，比誰的質疑有意義、有價值，誰的解答更充分、更滿意，從而讓學生保持學習的熱情和渴望。

三、周期反饋小結——人人努力，共同進步

在落實小組合作學習中，必須以小組為單位總評小結，激發他們的集體榮譽感和責任感。組內實施積分評比，依據日常作業、課堂提問、解題競賽進行總積分，每周盡可能拿出一節課對本周內小組合作學習進行總結和反思，評出一個先進學習小組和一個后進學習小組，并給后進學習小組指明努力的方向。

實踐證明，課改中學生的學習方式、教師的教學模式都有明顯變化。學生在課堂上敢站起來發言的人多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了，教師也有更多的時間鉆研教材。

參考文獻：

[1]陳麗君.合作學習與動機激發[J].成都教育學院學報，2004（10）.

[2]陳麗君.試論合作學習在動機激發中的作用[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2004（05）.

編輯 溫雪蓮