新課標下農村體育教學現狀及應變

趙斌

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，體育教學也在落實素質教育，以提高學生身心素質為根本上發(fā)生了變化：從教學理念上，體育課改為《體育與健康》，改變了單純追求身體（體質）的發(fā)展和技術訓練的體育教學，向新的健康觀指導下的體育教學轉變；從教學目標上，向使學生具有體魄和身心保健能力，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，掌握科學的鍛煉方法，具有良好的心理素質，形成文明健康、積極向上的生活方式轉變。因此，體育教學應結合改革的需要，以靈活機動地完成和培養(yǎng)學生體育意識為主要內容。

但在實施體育教學過程中，結合農村體育教學現狀，卻很難實現體育教學的宗旨，出現這種情況的原因是多方面的。

1.體育場地、器材匱乏。由于意識薄弱，重視程度低，學校投入不足，造成活動場地嚴重受限，體育器材殘缺，破舊不堪。

2.體育課的教學秩序得不到保障。尤其是體育應試改革后，體育課被大量擠用，一些學校利用體育課開展一些活動，如勞動、輔導等，教學隨意安排，作為體育教師只能無奈配合，造成課時得不到保障，教學內容不能及時完成，也造成體育教師喪失敬業(yè)精神。

3.以上原因又給了學生一個負面影響，認為體育課無所謂，缺乏動機，沒有目標，學生喜歡“體育”卻不愿上體育，造成升入高年級了竟連基本的站、立、轉、跑姿勢都不正確，體育便不“體面”。

針對現狀，本人建議：

一、合理調整學校布局結構，新建寄宿制學校時規(guī)劃好體育場地

在積極爭取上級配備器材的同時，因地制宜、因陋就簡，籌備制作計劃，分期、分批對體育教師進行教育技能培訓。各中小學在教師短缺、緊張的情況下采取“走教”授課，解決教師不足、器材短缺現象。

二、建立體育教學新模式

現在體育教學的發(fā)展趨勢主要表現為：體育教學方法的現代化；引入教育心理理論；教學個性化。三種表現都是以“能力培養(yǎng)、情感陶冶和促進人際交往”為主要特征，以“學懂”“學樂”為主要目標，培養(yǎng)學生健康的心理素質和堅強的意志品質。無論是在學習中還是在生活中，當我們獲得滿足時，會感到快樂而產生積極的情緒體驗，積極的情緒體驗可以提高我們的活力，對生活學習起著促進作用。教師應圍繞學生開展終身體育鍛煉的目標制定科學完備的教學計劃，運用現代教學方法，結合學校實際情況，結合現代學生生理、心理特征，合理分配教學任務。

三、培養(yǎng)良好的思想素質和自學能力

體育教師在完成教學的同時，不但要充分了解學生的身體素質，還要合理利用體育課的特點和豐富的、內在的德育資源，不失時機地培養(yǎng)學生的思想素質，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生身心全面發(fā)展。體育教師應很好地結合學習的體育項目和教材特點，有計劃、有目的地對學生實施集體主義和愛國主義教育，如籃球運動的集體力量，姚明、劉翔的奉獻精神，增強學生的集體主義和愛國主義精神，通過學生參與各種活動，在活動中的交往，廣泛地認識到自己是班中一員，樹立責任感和榮譽感，增強凝聚力。

體育教學中，學生的思想、能力、情緒、體態(tài)等特征很容易在課堂中表現出來：成功的喜悅溢于言表，失敗者氣餒沮喪，膽怯自卑，此時，教師要抓住這種情緒變化，因勢利導，激勵學生勇于戰(zhàn)勝困難，克服不健康的心理障礙。同時，合理利用學生對活動的興趣，堅持“以人為本、健康第一”的思想，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生參與到整個課堂中，通過自己的親身體驗去感受動作、掌握動作，開放多種感知通道（如視、聽覺等），并尊重學生的自主性和自發(fā)性，從而激發(fā)自主學習的意識，增強體育興趣，提高自主鍛煉能力。

四、滲透終身體育教育

《體育與健康》這門學科是以鍛煉身體為手段，以增進學生健康為目的的課程。面對21世紀教育的發(fā)展趨勢和現代社會對人才的需要，體育教學的指導思想也發(fā)生了巨大變化，從片面的生物學評價向完整的體育教育轉變，從“階段性體育”向“終身體育”“終身健康”轉變，體育的根本目的是為了培養(yǎng)學生的終身體育能力，以適應現代素質教育和社會發(fā)展需要。

總之，教師應結合學校現狀，結合現代體育要求，努力提高自身教學素質，通過改革，將體育教學中的“懂”“會”“樂”“煉”很好地結合起來，讓學生在學中玩、玩中學，充分享受體育的樂趣，激發(fā)學生學習體育、參加體育活動的興趣，自覺接受體育知識、技術和技能，自覺參加體育鍛煉，養(yǎng)成自律性鍛煉習慣，完成終身鍛煉目標，切實提高體育的整體質量，完成體育教學任務。

編輯 王愛芳