走進新課程，教師應該做到四要

魏大慶

隨著新課程改革的推進，新的教學理念逐漸滲透到教學中，并在課堂教學中得以呈現(xiàn)，教師的教學行為發(fā)生了很大變化。為了適應新課標，保證課程改革的順利進行，教師還應做到四要：

一、要通讀教材，撰寫導學案

教材是新課標的載體，通讀教材可以加深對新課標的理解，同時還可以進一步領悟新一輪課程的內(nèi)容。用功在書內(nèi)，功夫在書外。通讀教材有如下益處，有助于教師夯實知識基礎，豐厚文化底蘊；有助于更多地了解學生已有的基礎知識和后續(xù)學習內(nèi)容；有助于教師對新的教學理念有更具體的理解。

導學案是課堂教學的基礎，要求同年級同科的教師同時撰寫同一個教案。然后相互參閱，取長補短。再通過集體討論，共同研討在制訂教學目標時如何體現(xiàn)目標的三個維度、四個要素，在設計教學過程時，如何體現(xiàn)思維方法和學法指導。最后，面對同科教師進行說課，然后確定，形成統(tǒng)一的、切實可行的一個完整教案。

二、要鼓勵學生參與教學活動

引導學生參與教學活動是實施雙自主的關鍵，激發(fā)學生敢于參與教學活動是實施雙自主的前提。要求學生參與教學活動，首先應為學生提供參與的條件。遵照顧之川老師的“六給六讓”（即給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一個機會，讓他自己去體驗；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個空間，讓他自己向前走。）原則，積極為學生創(chuàng)設和提供參與教學活動的空間，調(diào)動學生參與教學活動的積極性。這個階段不要求規(guī)范，關鍵是讓學生先動起來，即使學生出現(xiàn)錯誤，不但不挖苦、不譏笑，反而要積極引導加以鼓動。觀摩高一年級《致橡樹》一課，在討論對愛情觀的認識時，有的學生提出，某某是職教畢業(yè)，因其父親是某縣縣委書記，所以工作不到兩年，她就當上了縣婦聯(lián)副主任，而大專畢業(yè)找不到工作的比比皆是；甚至還有的說某某大學沒考上，后當兵轉(zhuǎn)業(yè)到鄉(xiāng)政府，因為岳父是大款，所以現(xiàn)在成了鄉(xiāng)長，既有車坐，又有樓住；某某夫婦都是大學生，可現(xiàn)在還住著學校的家屬院。一時間，課堂成了正反雙方的辯論會。顯然后面學生的發(fā)言偏離了主題。現(xiàn)在且不說學生發(fā)言是否恰當，單說學生能夠動起來，能夠制造成事端，能夠掀起“軒然大波”，將教學推向動蕩的旋渦，這也是一種難能可貴的教學奇觀。

三、要幫助學生參與教學活動

幫助學生參與教學活動，就是幫助學生秉持自學的方法。比如了解作者簡介，引導和培養(yǎng)學生自己看書、查資料來識記作者的名、時、地、評、作。學習現(xiàn)代文時，指導和幫助學生掌握“整體感知—局部揣摩—整體感悟”的學習程序，并教會學生掌握感知什么，怎么感知；揣摩什么，怎么揣摩；感悟什么，怎么感悟；及其各自要求的方法。學習文言文時，讓學生掌握反串為練的方法。學習數(shù)學時，要教會學生掌握閱讀教學“看、思、辨、識、用”的方法，等等。

四、要培養(yǎng)學生的自學能力，提升自學質(zhì)量

培養(yǎng)學生的自學能力，是指學生在教師的指導和幫助下，自己閱讀教材，在整體感知教材的基礎上，將教材歸納、概括，從中提出問題，然后學生自己再帶著問題到教材中去尋找答案，達到學以致用的目的。學生自學能力的培養(yǎng)途徑大致有二：

1.學生先跟著問題走。教師在引導學生閱讀教材的前提下，依據(jù)教材提出若干問題，重點是指導、幫助、教會學生如何依據(jù)教材提出問題。例如，在教學數(shù)學《角平分線的性質(zhì)》時，教師可提出如下問題：（1）作角平分線有幾個步驟？如何理解“適當長”和“大于■MN的長為半徑”？（2）角的平分線有幾條性質(zhì)？每條性質(zhì)有幾層意義？每層意義是什么？（3）探究二的目的是什么？（4）例題和思考及最后練習題是利用角平分線的哪條性質(zhì)？（5）探究一和練習一怎樣理解？（6）課下自己用直角三角形全等的條件證明這兩條性質(zhì)。

2.問題再跟著學生走。這里應從兩個方面來理解，第一、仿照教師根據(jù)教材提出問題的方法，學生自己設計問題。根據(jù)教材學生能夠設計出問題，這是從知識到理論上的一種提升。例如學生在閱讀完七年級地理下冊第一節(jié)《亞洲復雜的氣候》時，經(jīng)過討論，提出如下問題：（1）亞洲的氣候具有幾種特點？（2）讀6.9圖，辨析亞洲主要有幾種氣候類型？（3）如何理解氣候特點與氣候類型的聯(lián)系？（4）讀6.10圖，辨析氣候?qū)Σ煌貐^(qū)的溫度、降水量有什么影響？學生根據(jù)提出的問題，在教材上找出答案。這種主動學習的方法，遠比一味接受教師講解、傳授的信息量大，學生接受得也快，記憶得也深刻牢固。第二、對不熟知的知識或不理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑。再如，當學生學完《亞洲復雜的氣候》一課后提出：形成亞洲季風氣候的原因是什么？提出這樣的問題，是學生深入思考的具體表現(xiàn)。這樣能給學生播下尋求知識的種子，更能激發(fā)學生的求知欲。

在教師的指導和幫助下，由學生跟著問題走向問題跟著學生走的轉(zhuǎn)化，不僅解決了教師教什么、怎樣教的問題，而且解決了學生學什么、怎么學的問題。這種變被動為主動的學習方式方法，才能使學生的自學能力形成，自學質(zhì)量提高。

編輯 栗國花