學并快樂著

馬春

當素質教育風靡整個教育界，當“減負”喊聲嘈雜之后，學生的書包輕了，學習的時間短了，可大多數學生對學習仍感到枯燥、厭煩、反感，因不堪學習重負而離家出走而自殺的現象仍時有發生，之所以如此，是因為有人把素質教育、把“減負”看成了單純的“少教少學”，只是從內容上一味地減，從形式上一味地“花”，其實“減”，減的不是學生的書包，而是學生的心理負擔。如果“心”不覺得累了，那么，學習就不再是一種負荷，而是一種幸福、一種快樂，即所謂“學并快樂著”，學得多多，快樂也就多多，如果這樣，還會有人因為學習多了而去自殺嗎？這樣，才能減負與成績兩不誤，寒窗與快樂相并存，才能真正體現素質教育的真諦，愉快教學的本質。

所謂愉快教學，簡而言之便是在輕松愉快的氛圍和過程中，輕松愉快地完成教與學的任務。這里的愉快不是指教學內容的愉快，因為不可能每一堂課都是唱歌、跳舞、講故事、說笑話，而是指受教育者大腦神經中樞的興奮，即心中的快樂，歸根結底愉快教學的本質和精髓便是“學并快樂著”。

心理學的研究表明：學生尤其是中小學生喜歡在輕松愉快無憂無慮的情境中學習，情緒越好，學習效果越佳，一般而言，學生情緒的好壞與學習成績的好壞成正比。如果學生的情緒好，愿意學習，其大腦皮層就處于興奮狀態，思維能力就靈活，想象能力、創造能力、應變能力就越強，這也就是我們通常認為的聰明學生；相反，如果學生情緒不好，學習環境單調、枯燥，學習過程味同嚼蠟，在這種情況下，如果學生再有壓力，尤其是沉重的學習壓力——來自學校和家庭的壓力，那么，精神就會受到壓抑，就會產生心理成長延遲現象，從而使思維遲鈍、思路堵塞，影響其吸收知識和信息的能力，更談不上想象力、創造力，這也就是我們通常所說的學困生，所以，我們說學習能否出成績，主要原因不在于是否能在快樂中學習，即處于興奮中。

實踐證明，人的成功依賴于智力因素與非智力因素的相互結合、相互作用，智力因素即我們通常所說IQ，它包括人的思維能力、認知能力等。據科學統計，絕大多數人的IQ相差無幾，那種IQ超常的人是極為罕見的；非智力因素即EQ，它包括人的性格、情感、意志等，人的EQ卻千變萬化、豐富多彩、差異很大，智力因素發揮得好壞完全依靠非智力因素的發揮。如果EQ處于一種麻木、混沌狀態，那么，再高也不會發揮作用。比如，我們常說的“兩強相遇勇者勝”，再例如，有很多著名運動員平時訓練達到了頂尖水平，但每每大賽卻會輸給那些實力不濟的新人，這就是因為著名運動員臨賽心理壓力過大、想贏怕輸，導致大腦中樞神經興奮點處于停頓狀態，以至于發揮失常，而那些新人則初生牛犢始終處于興奮狀態，以至于能超常發揮。

我們提倡學并快樂著，決非使學生僅僅得到快樂，快樂完了就完了，而是指快樂與發展相并存，即在快樂中求發展，在發展中求快樂，使IQ與EQ同發展。

這其中蘊含著極其深刻的教育規律和豐富的教育思想。

在發展中求快樂，即讓學生在學習過程中獲得快樂和滿足，而樹立自尊和自信，從而在學習中獲得發展。在教學實踐中我們會發現：如果一個學生喜歡哪個老師或哪門學科，那么，就會非常努力、刻苦地去學習而且樂此不疲，成績就會很好，而且會越來越好；相反，如果討厭哪個老師或哪門學科，一上課就會發呆，而且苦不堪言，當然成績就會很差，而且會越來越差，形成一個良性循環或惡性循環，究其原因就是在學習中不快樂而引發的。

快樂有助于學生的發展，也只有獲得發展，才是真正的快樂，即在快樂中求發展。

所謂在快樂中求發展，即指學生的快樂是以發展為導向或目標的快樂不僅是手段或途徑，而是一種目的。快樂離不開發展，一個人的真正快樂是以其全面發展為必要條件的。試想如果一個學生每天都在廢寢忘食地學習，到頭來卻成績平平、落人于后，體味不到任何成功的滿足和快樂，你能說他是真正的快樂嗎？不但沒有，有的只是自卑感、挫敗感、失落感，甚至是絕望感，所以，在快樂中求發展才是我們倡導的“學并快樂著”的真正目的。

快樂與發展是相輔相成、相得益彰的：只有在發展中求快樂，才能在快樂中求發展。離開了發展，快樂也就失去了真正的意義，教育也就失去了真正的價值。中國球迷非常欣賞甚至崇拜中國男足主教練米盧的“快樂足球”論，正是這種快樂足球理論的指導下，中國足球克服了多少年來心理素質不穩定的痼疾，以提前兩輪的佳績沖進了世界杯決賽圈，結束了中國足球“多年來屈辱的歷史。國人們曾懷疑過米盧的網上足球，也曾懷疑過大賽前夕球員們的喝茶聊天、游泳日光浴，但最后我們卻贏了。2001年10月7日的快樂充溢于每個中國人的心中。綜觀本次沖擊世界杯的過程，真正體現了在快樂中發展，在發展中快樂的真理，學習與踢球一樣或者說更適用于“快樂學習法”。

從教十多年來，目睹了許許多多由于不重視學生心理的培養，不懂得快樂教學法而導致的一幕幕令人心痛、令人心寒的悲劇，為了避免悲劇的重復發生，為提高中華民族的全面素質，我們共同呼吼讓學習快樂起來吧！

編輯 謝尾合endprint