步履放慢，扎實做好學生訓練

于曉亮　王海燕

不同的老師在同一個班級上課，學生的表現不一樣，相同的老師在不同的班級上課，學生的表現也隨著這個老師有不同的表現。班級之間的差異是如何造成的，是不是與班主任有直接的關系，班主任是一個班級的直接管理者，班級的好壞也就能反映出班主任在自己的班級付出了多少，或者說付出了多少對學生有意義的東西。在此奉勸各位同仁，不要走得太急，等等年幼的孩子們。

【案例一】

今天晚上開完會后，我到住宿生輔導教室去看住校生的輔導情況，老師向我訴苦說，有的學生總是教不會。而且交給我一個學生，拜托我把這個孩子教會當晚需要背的兒歌。于是，我將這名學生領回了辦公室，也沒有跟她打賭的意思，就是想讓看看學生差到什么程度，也想體會一下語數英學科遇到差生的處境。

一開始，我還在想再差能差到什么程度啊，可是實際的輔導過程讓我幾乎完全失去了信心。兒歌的內容是這樣的“小白兔，穿皮襖；耳朵長，尾巴小；三瓣嘴，胡子翹；一動一動總在笑。”看起來很簡單，但到了初某身上，什么小兔子，穿棉襖，皮衣，毛衣，尾巴短，三個嘴巴，四個嘴巴，一動一動的，都出來了，而且思維混亂。

慢慢來吧，于是我就開始了漫長的輔導過程。四句話總共用了一個多小時，我給他加上了動作作為提示。七點半來的，八點半了怕耽誤孩子休息才勉強結束。結束時的效果，比我預料的要好很多。一開始我以為，不可能教會他，只是自己不服輸，憋著一口氣一定要試一試。我所預想的和我最后實際的輔導效果形成了較大的對比，在孩子的教育上可以窺見一斑。永遠不要對任何一個孩子失望，更不能放棄！特別是對于我們做教師的來說，雖然自己面對的是36個乃至更多的孩子，但每個孩子對于他的家庭來說都是唯一的、全部的。我雖然不贊成“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”這句話，但對于這句話降低一個標準來看還是很有道理的，“教好”什么標準是好，對這個孩子來說，相對他自己越來越好就叫好。因為人與人之間的智力確確實實是存在差距的，雖然我上學的時候，老師總是善意的“違心”的說“人與人之間的智力水平是一樣的”。現在我就善意地“違心”地對孩子們說“人與人之間的智力差距是很小的，只要你努力，即使智力水平稍微差一些，也會趕超那些所謂的智力好的同學；而智力稍微好些的同學如果不努力，那也只能被別人超越，落在人后。”

其實，我們老師的任務就是，讓好的更好，讓差的逐漸縮小與好的距離。

【案例二】

這節課我針對一年級，把游戲難度適當地降低了一些，并且把游戲分為四個步驟來做：第一步，按照小組順序成一路縱隊請同學們跟我走成一個圓形，并坐下來；第二步，讓所有同學按照規定的姿勢跟我一起坐好，這樣做不是死板也不是教條，而是讓這個游戲做起來更順利一些，所有學生坐好了游戲做起來才會減少傷害事故的發生，也讓所有同學能夠把注意力集中到老師這里來，沒有按規定坐好的，懲罰10個深蹲跳；第三步，“1～4報數”，做游戲的同時教會同學們報數的方法；第四步，游戲開始，先說明游戲起跑的方向，避免學生有順時針跑的有逆時針跑的，出現混亂的局面，然后示范并試玩一次。這樣游戲做起來有章有法，有利于以后學生的訓練，只是進度稍微慢一些。

【案例三】

由我連續三年教一年級新生四面轉法所經歷大家也許從中能得到一些啟示。第一年教一年級四面轉法，由于好多年沒教一年級了，沒記得一年級的四面轉法有多么難教，于是一節課就把向左轉、向右轉和向后轉都學了，結果造成了自己的苦惱，一節課下來連三分之一的學生都沒有學會，接下來的幾個星期，都讓我在這個四面轉法上糾纏不清，自己也沒意識到真正問題的所在，以為自己的教學方法不夠直觀，沒讓所有同學的注意力都集中到老師身上所導致的。到了第二年自己想方設法，將教學方法改進，手腳并用，加強紀律的管理來進行四面轉法的教學，可我得到的結果還是只有三分之一的學生學會了。今年，我對學生進行了細致深入的分析，發現：剛剛上一年級的孩子很多都分不清左右，況且讓他們手腳并用的向左右轉，一節課內他們很難消化吸收。因此，我第二節課適時地調整了教學策略，一整節課的時間除了熱身運動紀律整頓之外，我都用來教授向右轉，我一個一個的過關，不斷地示范講解，每個班還是有三四個整整一節課還沒有學會，其中，這些同學并不是因為接受能力差，而是注意力極其不集中，最后剩下的這幾個我都一個一個扳著他的腳只需兩遍便都會了。將向右轉教會之后，第二節課向后轉和向左轉對同學們來說就相當簡單了，只需稍微講解就都會了，剩下的時間就是讓學生熟悉左右和集中注意力。現在同學們再練習四面轉法時已經比較熟練，只要不走神，正確率一般情況下都能達到百分之百。

所以說，在學生的教學上，你走的急了反而會拖累自己走不快，等一下較弱的學生，抓好學生的訓練工作，將來你能走得更快更好。

編輯 薄躍華endprint