淺談美術教學創造力的培養

董建軍

摘 要：在這個日新月異的時代，培養創造性顯得尤為重要。而小學美術作為小學開設的一門基本學科教育，其教育旨在培養學生的創新意識和創造能力。從觀察、主觀性以及制作上這三個方面對小學美術教學的創新能力進行培養。

關鍵詞：美術教學；創造能力；主觀性

教育家陶行知曾說過：我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。傳統的小學美術教育是一種你講我聽的“灌輸式”和“培訓式”的活動。學生在課堂上沒有任何想象力和創造力，只是把它當成任務來完成，這樣的教學模式，勢必會抹殺學生創新的能力，抑制學生個性的發展。學生是學習和發展的主體，有效提升美術教育的重點就是培養學生的創新意識和創造能力。那么，我們該如何在美術教學中培養學生的創造能力呢？

一、從觀察中發現創造力

在美術教學課堂中，充分發揮學生的主體地位，讓學生自己在研究、討論、動手操作等過程中主動去發現美、挖掘美。同時，在課堂中通過引導學生養成仔細觀察的習慣，可以培養學生動腦的能力，更重要的是可以培養學生觀察自然和欣賞不同美術作品的能力。如，在教學《大魚和小魚》時，為了培養學生的整體觀察能力，首先我讓學生畫出一條一條“美麗的魚”，然后讓學生討論比較大魚和小魚的差異。教師提出問題分小組討論，小組的學生你一言我一語地發表自己的見解，解放了學生的頭腦，產生學習氣氛。然后，學生將大魚、小魚自然地組合在一起，充實在畫中，使學生始終積極主動地參與。同時，我鼓勵學生把剛才“美麗的魚”從畫中剪下來，貼到黑板上，學生爭先恐后地搶著來貼，課堂氣氛活躍，不一會兒，黑板上貼滿了大大小小，奇形怪狀的魚兒。在這種氣氛中不僅能豐富學生的聯想，激發他們主動參與的熱情，還有利于學生發散性思維的培養，從而提高學生的創造潛能。

觀察是創造的前提。如果沒有對生活深入細致的觀察，作家就不能創作優秀的作品，藝術家就不能創造出真正的藝術。我認為，在美術教育中，我們不能單純地在課堂上指導學生觀察和臨摹現成的作品，我們可以讓學生走出教室，走進大自然，走進社會，到大自然中、社會中去觀察、感受和體驗。在美術教學中，應著重引導學生在現實生活中養成善于觀察和思考的習慣，培養學生運用觀察和思考的結果進行獨立作畫的技能。這樣，教師就要采用多種方法激發學生的創新思維。學生只有對身邊的事物深入地觀察，反復地思考，才會有創新的靈感，才能解決對事物簡略化、概念化的問題。如，在教畫《小鳥》時，許多學生畫出的小鳥都是一樣的，只是一只小鳥呆滯地立在電線桿上，沒有一點生動的形象。于是，為了使學生了解鳥和鳥、背景和鳥的關系，我帶他們到大自然中去感受各種各樣的鳥兒和大自然的無窮魅力，指導學生對小鳥進行深入觀察，激發他們的創造性思維，學生畫出的小鳥有覓食的、拍翅膀的、洗羽毛的、飛翔的等不同姿態，還增添了藍天、白云、太陽等自然環境，使畫面生動自然、豐富多彩。

二、從主動中挖掘創造力

“要我作”指的是老師要我作一幅什么畫，對孩子來說會很被動，學生可能并不喜歡，會漠然無趣，所作的畫生硬且毫無色彩。而“我要作”就截然不同了，孩子是創作的主人，充分發揮其主觀作用，繪圖會隨自己的興趣來抒發，圖畫充滿感情與生命力。

為適應素質教育的要求，作為美術教師應徹底轉變觀念，鼓勵學生按照自己喜歡的學習方式進行探索和表現，摒棄傳統的繪畫創作技能，培養以模仿能力為主的教育思想，真正樹立起發掘孩子的創造潛力，培養全面的創作才能及新的美術教育觀念。因此，在美術課堂上，教師對范畫的使用應當慎重。所謂范畫，亦在讓學生照著教師的畫法學習，學生只有照著學的義務，用不著再做新的探索，它與我們提倡的學生自主、主動、探究式的學習是相違背的。我們首先要突破傳統的單一命題，減少范畫表演，設置一些富有創意的、能夠啟發學生創造性思維的命題，變“要我作”為“我要作”，大大激發學生的主動性。如，由學生單純在本子上畫某一種小動物變為畫“我愛大森林”這個主題，使命題多元化，學生還能啟發想象：大森林里都有哪些小動物？小動物在干什么？小動物為什么熱愛大森林？一步一步地引導學生，不斷開拓他們的思路，使他們由水中的鴨子想到河里的小船，由我們的生活想到動物的生活，由我們的愿望想到動物的愿望等。讓學生打破單一繪畫的限制，進行自由聯想，創造想象甚至幻想，異想天開，鼓勵孩子大膽創新、積極求異、創作出與別人不同的、構思新穎獨特的畫面，這種思路開闊的命題給孩子們施展想象提供了廣闊的空間，使其創造潛能得到了充分發揮。

三、從制作中展現創造力

小學美術課堂中，有一些手工制作的課程，主要是泥工、紙工和手工制作，具有很強的形象性和趣味性，這些深受學生的喜愛，也是鍛煉學生創造性思維和動手操作能力的一種有效手段。學生在捏、制、撕、拆、粘貼作品的過程中伴隨著積極的思維活動。我綜合學生的動手能力、性別等因素，按照互補互助，協調和諧的原則，把學生編排成小組，把個人自學、小組討論、全班交流等形式有機地結合起來，由傳統的師生單一交流轉變為師與生、生與生的多向交流。如，在教小學生用橡皮泥捏塑動物的時候，我就從最簡單的小羊、小兔做起，引導小朋友掌握畫小動物形象的規律，創作的積極性十分高漲。生活中，我還注重讓孩子們聯系現實生活，開展設計制作比賽，如動物面具設計大賽，機器人設計大賽等等，選出最佳設計獎、最佳制作獎、最佳形象獎等各種獎項，大大調動了學生動手、動腦、參與創作的積極性，使學生的創造才能得到了充分的施展。

綜上所述，學生創造能力的培養不是一蹴而就就能完成的，要求我們教師在整個教學過程中一點一滴，長期不懈地努力，要真正把學生作為學習和創作的主題，用全面的引導、積極的鼓勵激發學生的學習興趣，啟動學生的創造性思維，培養學生的創新能力，為培養全面發展的創造型人才做出應有的貢獻。

編輯 薛直艷endprint