淺談幼兒園童謠教學(xué)的實踐探索

李麗斌

中國傳統(tǒng)童謠是以低幼兒童為主要接受對象的具有民歌風(fēng)味的簡短詩歌。它是兒童文學(xué)最古老也是最基本的體裁形式之一。筆者在實踐探索中，結(jié)合本園早期閱讀課題的研究，依托華師大出版社出版的早期閱讀圖書之一《念兒歌 讀童謠》在本實驗班開展了兩年來的童謠教學(xué)研究活動，探索了童謠教學(xué)的新模式，促進了幼兒語言、情感、能力的和諧發(fā)展，以下是筆者兩年來的實踐經(jīng)驗總結(jié)。

一、童謠在幼兒個性發(fā)展中的意義

1.豐富多彩的童謠包含了廣泛性、多樣性和典型性的知識，幼兒在吟唱童謠時逐漸增長知識、豐富生活經(jīng)驗、開啟智慧，陶冶幽雅性情

如，數(shù)數(shù)歌《五指歌》：“一二三四五，上山打老虎，老虎沒打到，碰到小松鼠，松鼠有幾個，讓我數(shù)一數(shù)，數(shù)來又數(shù)去，一二三四五。”讓幼兒把抽象的數(shù)學(xué)知識融合成有趣生動的形象，幫助幼兒在趣味活動中認數(shù)識數(shù)。問答歌《誰會爬》：“誰會爬？蟲會爬。蟲兒怎么爬？六只腳兒向前爬。誰會游？魚會游。魚兒怎么游？……”采取一問一答或連問連答的形式來向幼兒敘述事物特征、反映生活知識。幼兒在吟唱童謠中要回答問題，就要學(xué)會動腦筋，學(xué)會比較，喚起他們對各種事物的注意觀察，幫助兒童認識理解周圍的世界。

2.淺顯易懂，生動精練的童謠語言，讀起來朗朗上口，易誦易記，能夠豐富幼兒的詞匯，提升文學(xué)修養(yǎng)，促進兒童的語言能力的發(fā)展

繞口令將特別的字音與形象的情境聯(lián)系起來，讓幼兒在形象風(fēng)趣的語言中，巧妙地記住字音，強化了讀音效果，是孩子們訓(xùn)練兒童發(fā)音和思維能力的極好材料，如《補皮鼓》：“墻上畫只鼓，鼓上畫只虎。老鼠咬破鼓，拿塊布來補。到底布補鼓，還是布補虎？”讓幼兒讀準鼓、虎、布的字音，由于童謠生動有趣，幼兒學(xué)習(xí)的興致都非常高，這對幼兒掌握字音非常有幫助。

3.童謠聲韻流暢，節(jié)奏明快，富有游戲性和音樂性，對兒童開朗樂觀的性格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成都有著潛移默化的作用

如，游戲歌《找朋友》《拉鋸》《拍手歌》等，孩子們在邊玩邊唱中不僅掌握了名詞、動詞和形容詞的運用，他們的肢體語言和記憶能力也得到了極大的發(fā)展，“敬個禮，握握手，你是我的好朋友。”天真爛漫的話語，純潔質(zhì)樸的友情，蘊含在《找朋友》的游戲中。又如，連鎖調(diào)，即連珠體童謠。它由上句引出下句，以“頂針”的修辭手法結(jié)構(gòu)全歌，即將前句的結(jié)尾詞語作為后句的開頭，或前后句隨韻粘合，逐句相連。節(jié)奏韻律感很強，如《蓋花樓》：“蓋！蓋！蓋花樓。花樓低，碰著雞。雞下蛋，碰著雁。雁叼米，碰著小孩就是你。”連鎖調(diào)的特點是“隨韻接合，易唱易記，對培養(yǎng)幼兒的思維能力和語言能力十分有益。再如，字頭歌是指每句尾字幾乎完全相同，多以“子”“頭”“兒”作為每句結(jié)尾的童謠形式。如童謠《猴子開車子》“兩只小猴子，開著小車子，咚，車子碰車子，哇，小猴哭鼻子。”因其獨特的句尾“子”區(qū)別于其他類型童謠，孩子們十分喜愛。

二、童謠教學(xué)活動效果的有效提升

1.充分發(fā)揮教具的作用，提高教學(xué)效果

幼兒主要是運用形象思維，憑借事物的具體形象或表象進行聯(lián)想。直觀形象的教具有助于激發(fā)幼兒的興趣和想象力。如，繪本《念兒歌讀童謠》里的童謠都配上了稚樸童趣的民俗剪紙、手繪配圖，傳統(tǒng)泥塑，使內(nèi)容更加形象化，一瞬間，使孩子的視覺感受都將會重疊，彼此之間相應(yīng)合。而Flash有色彩鮮艷、形象生動等優(yōu)勢，幼兒都特別感興趣。如，在進行《上花轎》的童謠教學(xué)時，我利用多媒體描繪了老鼠嫁女充滿喜慶、熱鬧、詼諧的畫面，當屏幕上出現(xiàn)美麗的花轎、各種形態(tài)（有抬轎的、有坐轎的、有吹喇叭的、有敲鑼的……）的老鼠形象時，一下子就吸引住了幼兒的眼球，他們情不自禁地被里面的情節(jié)所吸引，有聲有色地跟著動畫學(xué)讀：花花轎，八人抬，老鼠嫁女上花轎……在欣賞過程中孩子們也就學(xué)會了童謠。

2.運用啟發(fā)性、趣味性的語言，激發(fā)幼兒培養(yǎng)說唱童謠的興趣

在教學(xué)中，教師優(yōu)美動聽的示范語尤其重要。教師示范吟誦童謠時，要掌握正確的音準和一定的朗讀技巧，以抑揚頓挫、變化生動、聲情并茂的語言朗讀，不僅增添童謠的語言美，更能夠有效地渲染氛圍。如，在教學(xué)《西游記》時，教師的示范語讀起來要富有音樂感，把真意和感情巧妙地揉進節(jié)奏里，讓孩子樂在其中。有時在熟悉童謠的基礎(chǔ)上，也可利用本地語言資源，讓幼兒用自己本土的方言說一說、念一念民間童謠。朗讀的同時，幼兒感受到了家鄉(xiāng)語言的美，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。如福建童謠《月光光》《天烏烏》，當我們的孩子們用方言念誦時充滿了別樣的童趣。

3.融入活潑好玩的游戲活動，輕松達到教學(xué)目標

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命。”游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒的天性，也是幼兒最基本、最喜歡的活動。童謠與游戲是密不可分的，因此，在童謠的教學(xué)中，我先以玩為導(dǎo)，使幼兒很快進入游戲的情節(jié)中，他們的情緒迅速地被調(diào)動起來，融入童謠溫馨、愉快的氛圍中。如，在學(xué)習(xí)童謠《拉鋸》時，我先教孩子們玩拉鋸的游戲，孩子們在快樂的嬉戲中愉快地跟著老師念唱童謠，這種輕松愉快的游戲教學(xué)法在童謠教學(xué)中確實收到了良好的效果。

4.創(chuàng)編不同的節(jié)奏和動作，更好地體驗和展現(xiàn)童謠的美感

童謠富有節(jié)奏、聲韻的美感，語言朗朗上口，教師可以讓幼兒為情節(jié)性較強、生動有趣的童謠創(chuàng)編肢體動作、節(jié)奏，在鼓勵幼兒創(chuàng)編肢體動作來表現(xiàn)童謠時，教師要引導(dǎo)幼兒注意自己的表情、神態(tài)，注意童謠情節(jié)的發(fā)展。讓幼兒自選樂器為童謠伴奏時，教師也可以提供一些節(jié)奏卡，讓幼兒欣賞，并鼓勵幼兒嘗試將節(jié)奏和童謠結(jié)合，探索哪首童謠和哪個節(jié)奏結(jié)合比較適合。如，《西游記》這首童謠，教師可以先讓幼兒欣賞、感受童謠，然后提供兩段風(fēng)格不同的節(jié)奏，（1）XX X X X XX X I XX X X X XX X I XX X XX X I XX XX XX XX II。（2）XX X X X XX X I XX X X X XX X I XX X XX X I XX X X XX XX II。讓幼兒按不同的節(jié)奏卡來進行朗誦“唐僧騎馬咚那個咚，后面跟著個孫悟空，孫悟空，跑得快，后面跟著個豬八戒……”在朗誦的過程中，幼兒感受到了按不同節(jié)奏來朗誦童謠所帶來的不同感受。在幼兒熟悉后，再進行創(chuàng)編動作或加入樂器伴奏，邊做動作邊朗誦童謠，幼兒感到很新鮮、很開心，個個情緒高漲，興趣高昂，非常投入。

5.嘗試仿編童謠，讓幼兒大膽地想象與創(chuàng)作

在童謠活動中，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)仿編、改編以及創(chuàng)編童謠。創(chuàng)編活動可以以現(xiàn)有格式仿編，如內(nèi)容替換，填空游戲，也可是留有懸念續(xù)編，即教師提供一首童謠，但把結(jié)尾隱藏，讓幼兒自己來編一編結(jié)尾。或是提供主題創(chuàng)編，教師可為幼兒提供一個詞語、一個畫面、一種形式，來讓幼兒進行創(chuàng)編。如，在教學(xué)顛倒歌《太陽起西往東落》：“太陽起西往東落，聽我唱個顛倒歌。天上打雷沒有響，地上石頭滾上坡……”這一童謠時，我讓幼兒先了解了顛倒歌的基本特點：正話反說，內(nèi)容機智，聯(lián)想豐富，然后再提供一幅圖片，讓幼兒依據(jù)畫面內(nèi)容大膽創(chuàng)編顛倒歌，這樣的主題創(chuàng)編，由于沒有格式的限制，幼兒更能天馬行空地進行想象和創(chuàng)作。

童謠是兒童文學(xué)百花園里最為純真的一朵，正以它無窮的魅力深深地吸引著每一個孩子，為孩子提供了一個感知生活、熱愛生活、發(fā)展自我的平臺，讓孩子們有了認識世界的窗口。在今后的童謠教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)提煉出更加豐富的童謠教學(xué)策略。來吧！請和孩子們一起吟誦吧！

編輯 薛直艷endprint