拓展表現舞臺 激發創新思維

譚鳳

浙教版美術第九冊第六課《門的裝飾》一課教學過程是這樣的：視頻導入→觀看圖片了解門的類別、裝飾特點→課件簡介門的發展史→師示范，以歐洲一門飾為例→生練習表現門飾→作業展評→小結拓展。我們發現：通過視頻欣賞、圖片觀看加上生活經驗，學生很快就能說出各種不同門飾的特點，表現出對傳統門飾的喜愛，但作業內容單一、沒個性，大部分都是老師范作或書本上圖片的翻版，不見學生獨特的個性思維。

這在小學美術教學中很常見，看似“注重”欣賞、實則在走馬觀花中作所謂的“思維拓展”，搞形式上的綜合，教學過程，看著熱鬧，但卻毫無收獲，學生只會“畫”，而不會“創造”。孩子的思維單一，往往是淺嘗輒止，缺乏想象空間，思維能力、創新能力沒有得到實質上的發展和提高。

在教學中，如何拓展表現的舞臺，激發學生的創新思維呢？

一、比較——激發學生的思維創新

比較思維是創造性思維活動中常見且行之有效的一種思維方法。它指的是根據兩個或兩個以上具有相同或相似特征的事物間的對比，從某一事物的某些已知特征去推測另一事物的相應特征的存在，異中求同，同中求異，從而產生新知，得出有創造性的結論。因此可以說：采用比較法進行教學，其目的就是注重培養和發展學生的比較思維能力，讓學生學會將所接觸到的，看似孤立的信息協調起來，并進一步加工處理，從而在信息加工的過程中不斷提高自身的策略性知識水平，增強創新意識，發展創新能力。我在所教的一年級兩個班中，以《神氣的大公雞》為教學內容，運用不同的思維方法，有意識地進行了一個實驗。

在甲班，我按照常規的方法教學，引導學生分析雞的形狀、結構，自己一筆一筆地作示范，學生跟著一筆一筆地練；在乙班，我運用了對比思維，拿“雞蛋”和“雞”作比較，由“簡單”到“復雜”，逐步地對比，激發學生的興趣。先向學生出示一個雞蛋并提問：“你會畫雞蛋嗎？”學生都一致認為雞蛋畫起來容易。于是我請一些學生到黑板上來繪畫，學生一會就畫出了很多雞蛋。“你會畫兩個連在一起的雞蛋嗎？”黑板上又出現了一些兩個兩個連在一起的雞蛋，這時我再提問：“畫雞蛋容易嗎？”學生都肯定地說容易，“畫雞呢？”學生一個個臉上都露出了為難地表情。我說：“畫雞和畫蛋一樣容易，你瞧！老師給同學們變個魔術！大家仔細看，老師把這些雞蛋變成了什么？”我將他們畫的兩兩相連的雞蛋，添上嘴、眼、雞冠，畫上幾筆大的色塊作尾巴……，一會一只只不同動作的雞出現在黑板上，課堂氣氛立刻高漲起來，學生都不約而同地說是雞。這時我再問畫雞難嗎，學生都笑著說：“不難！”于是學生對畫雞充滿了信心和興趣。我又不失時機地展示各種雞的圖片。引導學生觀察：“什么樣的雞最神氣？”誘發學生的思維想象，作業時，學生興致勃勃、躍躍欲試，完全沒有甲班學生畫雞時的畏懼情緒，學習興趣濃厚，教學效果明顯優于甲班。

二、留白——搭建思維表現的舞臺

顧名思義，留白就是在作品中留下相應的空白。美術教學中教師適當留白，給學生空間，可以激發學生的創造性思維，例如在示范及作業部分，以不完整的形態呈現，啟發學生進一步去表現，使其在思考、想象、動手添畫的整個過程中發展創造力，提高審美、動手實踐的能力。

如，我將添加方法，引入到課堂上，給學生一些抽象圖形，讓他們添畫，培養學生的創造能力。如，《海洋怪獸》（小學美術教材第十冊第15課）一課，我畫了一條海洋中普通的魚，請一名學生上臺在此基礎上進行添畫，要求讓魚變得特別奇怪。在學生動手的同時，我適當引導，鼓勵學生積極思考，隨意、大膽地夸張、變形、添加、省略、易位、組合……這樣黑板上一只海洋怪獸形象逐漸豐滿起來，有了翅膀、有了鋒利的爪、夸張的肌肉、多變的表情……我又出示一些不同的事物及抽象的形，讓學生用自己的思路構思，隨意想象，任意添畫，學生有的添畫成兇猛高大的怪獸，有的添畫成嬌小可愛的怪獸……教師運用添加方法提高了學生的繪畫興趣，使學生的創造力得到了極大發展。在這樣的教學過程中，學生能始終主動地思考，不僅學會了知識，而且學會了思維方法，分析問題和解決問題的能力也得到了提高。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“孩子的智慧出在手指尖上。”教學中的巧妙留白，恰是“此處無物勝有物”，為學生搭建了表現的舞臺，真正讓“思維”得到了創新。

編輯 薛直艷endprint