找準方法 提高識字教學質(zhì)量

趙鳴明

摘 要：小學生的識字教學是一個極重要的基礎訓練，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。結(jié)合學生的思維特點，論述通過閱讀識字、背詩識字、環(huán)境識字、游戲識字等形式，來調(diào)動學生的多種感官，使之不但能掌握識字方法，而且能夠樂于識字，善于識字。

關鍵詞：識字教學；識字途徑；識字能力

識字能力是學習能力的基礎，是低年級語文教學的主要任務。所以，教師必須根據(jù)兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學的方式進行了一些嘗試。

一、閱讀識字，做到“溫故知新”

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，學生的情緒總是消極和被動的。如果他們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師，一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。一年級新生在入學4～6周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作了不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下加一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這樣，在教師的引導下，學生就會喜歡識字、主動識字，并逐漸形成識字的能力。

二、背詩識字，實現(xiàn)“一舉多得”

漢字是世界上現(xiàn)存唯一的表意文字，其特點是以象形為基礎，以表意為主體而達音形義的統(tǒng)一。漢字本身的特點與兒童從具體到抽象、從個別到一般、從低級到高級的認識心理特點相結(jié)合，這必然會產(chǎn)生漢字識字教學的特殊原則。把握了這些原則就等于把握了識字教學的關鍵，就能事半功倍。因此，我要求學生在課外多讀詩、多背詩。這樣不僅在全班形成了濃厚的讀詩氛圍，而且課堂上的反饋效果也非常好。教生字“雪”時，便有學生說：“這是‘獨釣寒江雪的雪”，教“高”字時，學生亦能隨口舉例：“危樓高百尺”……既加強了語言的積累，又鞏固了生字，還能提前識字，真可謂“一舉多得”。

三、環(huán)境識字，學習“其樂無窮”

兒童對客觀事物的認識是從具體到抽象，從事物的外表到事物的本質(zhì)。識字，尤其是識記字形，理解字義，就要按照兒童這一認識事物的心理思維特點來進行。漢語是我們的母語，漢字在我們生活中隨處可見，而識字也應該是為我們的生活服務。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師要從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。有意識地引導學生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系，這樣既達到了學以致用，也豐富了學生的積累。如，發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝上，漢字就更多了，諸如“大不同”皮鞋、“光明牛奶”、“巧手”洗衣粉、“海爾”冰箱……可以想象，當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他們是多么興奮啊！

四、游戲識字，真正“寓教于趣”

剛剛?cè)雽W的學生年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時可以采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如，舉辦“娃娃超市”模擬逛商店、買商品；開辦“動物運動會”，引導小狗、小兔、老虎等運動員參賽的游戲形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，使課堂成為學生學習的樂園。如，學習了“亭”字，學生編字謎：“一點一橫長，口字在中央，下面一個禿寶蓋，丁字在下方。”不好編字謎的字，就直接拆分，如：左邊一個“土”，右邊一個“也”字，是什么字？上面一個雨字頭，下面一個“田”字，是什么？……在猜字游戲中，考字的人頭腦中必須對該字有清晰的印象，才會正確說出字的組成；而猜字的人也饒有興致，猜得著，固然好；猜不著，便急切地想知道謎底，積極去思考，去尋找，既重新認識了生字，又強化了記憶。

小學生的識字教學是一個極重要的基礎訓練，識字不牢、不多便影響學生閱讀寫作能力的提高，寫了錯別字不僅影響表達，還可能鬧出大笑話，挫傷兒童自尊心。教學中，教師要充分發(fā)揮的主導作用，不但要“主”動帶領學生認字，更要會引“導”學生認字，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生想象、實踐，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

編輯 張珍珍endprint