弱水三千，取何瓢飲

李靜

一個(gè)是閬苑仙葩，一個(gè)是美玉無暇

一個(gè)是水中月，一個(gè)是鏡中花

……

每每想起這樣的詞兒，腦海中就會閃現(xiàn)一節(jié)節(jié)或喜、或悲、或嘆、或嗔的課堂，就會追問自己：一節(jié)節(jié)的語文課是否就讓孩子追溯自己的精美或不太精美的教學(xué)設(shè)計(jì)，在其中體味他人的別樣人生？我的教師意義何在？我的課堂何在？我的學(xué)生何在？

伴隨著自己的心跳恢復(fù)正常，我的一節(jié)語文公開課又結(jié)束了。

“這節(jié)課你這么用心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)活動環(huán)節(jié)，到底要孩子寫什

么呢？”專家的提問讓我陷入沉思。

是啊，為了這節(jié)公開課我做了什么呢？

一、探秋葉，只為自己取一瓢

在選定這次教學(xué)內(nèi)容之后，我進(jìn)行了第一次教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.開篇引入。走進(jìn)秋天的樹葉，回顧古詩中描寫秋葉的詩詞。

2.感知秋葉。你看到的秋葉是什么樣子的呢？回顧觀察方

法——由遠(yuǎn)及近、動靜結(jié)合。

3.近觀秋葉。拿出自己收藏的秋葉，仔細(xì)觀察。學(xué)習(xí)通過看、摸、問等方法近觀秋葉。

4.行字成文。設(shè)計(jì)完之后覺得還行，把我想要表達(dá)的，想要教給學(xué)生的內(nèi)容都包含了。

“如果把你的教案拿到三年級或四年級去教學(xué)，我想比較適合。”一位老師這樣對我說。是啊，這節(jié)課中即使我不講，學(xué)生知道這些嗎？五年級的學(xué)生應(yīng)該有自己的學(xué)習(xí)積累了。回顧我的教案，我的立足點(diǎn)是我要教什么，而不是學(xué)生要學(xué)什么。我在為自己選擇一瓢水，可是課堂的主人是學(xué)生，不是老師。這一瓢要舍棄。

二、探秋葉，為學(xué)生選一瓢

進(jìn)行了一番研讀課標(biāo)，確定第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.走近秋葉。感受秋天的樹葉與其他季節(jié)中的不同之處（顏色、生命狀態(tài)等），再欣賞學(xué)生制作的秋葉標(biāo)本，進(jìn)一步感受與眾不同的秋葉。

2.觀察秋葉。仔細(xì)觀察秋葉，你最感興趣的是哪種樹呢？（說一說）

以梧桐樹為例，遠(yuǎn)看整棵樹，觀察飄落的過程及落在地上的梧桐葉；近看一片梧桐葉，看看它的樣子、顏色；摸摸它的葉子、脈絡(luò)等方面。

3.小組練說。每一種葉子都有自己的特點(diǎn)，你最喜歡哪種葉子呢？帶著它到小組內(nèi)交流，仔細(xì)觀察，說說你帶來的這片葉子。

4.由段到篇。這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)相對于第一次來說，內(nèi)容充實(shí)了許多，有秋季樹葉與其他季節(jié)時(shí)的對比，有觀賞落葉過程之美，有踏過秋葉的暢想，有對一片葉子的感知。

“你到底要學(xué)生干什么？”這個(gè)問題碰撞著我的思維。是讓學(xué)生寫秋天不一樣的葉子？落葉的美？一片秋葉的樣子？這些都是老師自己在面對秋葉時(shí)所產(chǎn)生的聯(lián)想，都是老師覺得可以寫的方面，所以為學(xué)生鋪設(shè)了這么多通往羅馬的道路。所以是我為學(xué)生選擇的這樣一瓢水，必須倒掉。

三、探秋葉，學(xué)生自己選一瓢

師：孩子們，在你們的眼中，秋葉是怎樣的呢？

生：美麗的。可憐的。偉大的。堅(jiān)強(qiáng)的。……

這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)以此為開始，以情為始篇，“引筆行墨、快意累累”，這樣的寫作才是有需要的表達(dá)。

師：為什么你眼中的秋葉是這樣的呢？

生1：我觀察到秋天雖然有的葉子落了，可是有的葉子卻沒有落，還是那么翠綠，像竹葉、冬青葉，還迎著秋風(fēng)，接受秋風(fēng)的洗禮，多堅(jiān)強(qiáng)啊！

生2：我還發(fā)現(xiàn)秋天雖然很多花都謝了，可是秋葉有許多顏色，黃的梧桐葉，綠的竹葉，紅的楓葉，即使一片葉子上也有許多不同的顏色。秋葉就是秋天的花。

這樣的取之有物，說之有情，學(xué)生自然有話可說，每個(gè)學(xué)生都有自己想要表達(dá)的內(nèi)容，寄情于物，又何樂而不為呢？

有了表達(dá)的動機(jī)，接下來就是對如何表達(dá)進(jìn)行寫作上的探究，

可以遠(yuǎn)觀，可以近賞，可以雨中觀之，可以風(fēng)中訴說，都是要表達(dá)心中的那份情。

最后升華總結(jié)，看著自己筆下的秋葉，你想到身邊的誰呢？可以為自己的文章添上點(diǎn)睛之筆。

第三次轉(zhuǎn)變是如此的華麗，為何？

在“新三學(xué)”中談到要“理解學(xué)生”，也就是“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”是基礎(chǔ)。要遵循學(xué)生是課堂的主人，在寫作教學(xué)的課堂中尤為重要，更要遵循以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)。幾次思維的碰撞，有以下思考。

1.何為寫作文。何為寫作文？寫作文是一種以語言為工具的人腦的心理功能的實(shí)踐活動，其發(fā)展的動因是兒童作文心理的內(nèi)部矛盾。

內(nèi)部矛盾又是什么呢？也就是兒童在實(shí)踐活動中、在生活中產(chǎn)生的作文新需要與他們原有作文心理水平之間的矛盾，這種需要又是從何而來呢？

需要的培養(yǎng)有很多方面，可以是為了提高學(xué)習(xí)成績，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要；可以是為了同家長、老師、同學(xué)之間交流見聞和感受的需要；也可以是為了得到別人的肯定，證明自己能力的需要；還可以是為了完成集體或他人交給自己任務(wù)的需要，等等。

老師的任務(wù)就在于創(chuàng)造條件，使作文教學(xué)的內(nèi)容和方式適合兒童心理發(fā)展的這一內(nèi)部矛盾，在兒童原有的心理水平上不斷引起新的作文需要，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到作文活動中來，促使他們的作文心理向前發(fā)展。

2.“寫什么”是誰在思考？經(jīng)常會在課堂上聽學(xué)生問：“老師，我要寫什么呢？”結(jié)果，老師洋洋灑灑地講了大半節(jié)課，學(xué)生交上來的文章千篇一律，沒有個(gè)性。老師代替學(xué)生思考“我要寫什么”，久而久之何來的個(gè)性？在“新三學(xué)”中說要理解學(xué)生“從理解全體學(xué)生走向理解個(gè)性學(xué)生。對學(xué)生群體的理解是高度抽象的，只有對每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的理解才是具體的、真實(shí)的，包括研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)科學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異性”。所以在第三次教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生對秋葉不同的情感為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，表達(dá)真實(shí)的自己。

3.“如何寫”從學(xué)生需求出發(fā)。“學(xué)生需求”是制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，不是簡單地指學(xué)生想學(xué)到什么程度，而是研究學(xué)生能學(xué)到什么程度。在寫作教學(xué)中，老師經(jīng)常苦惱于“我怎么教才能讓學(xué)生明白如何寫具體，怎么寫詳細(xì)”，為何不換一個(gè)角度，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了哪些方法，還可以學(xué)會哪些方法，通過這樣的教學(xué)方式能引發(fā)學(xué)生的深度思考。如例文對比法、情景演示法等。

在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生可寫、能寫的內(nèi)容有許多，老師可教、能教的方法也有許多。到底如何教？教什么？老師要做到心中有數(shù)，要立足出發(fā)點(diǎn)，一切以學(xué)生為出發(fā)與歸宿，只能取其一瓢飲之。

編輯 韓 曉