苗族班地理教學重難點確定及對策研究

柳世清

一、苗族高中生的學情分析

在我所任教的苗族班中，大部分學生學習努力、刻苦，只要是我布置的任務都會努力去完成，這體現出來苗族學生想學、愿意學的特點。但是，自主學習和主動思考的能力差，挑戰自我的信心不足，在學習中對教師的依賴程度高，使得苗族學生的創新能力不足。而且，學習熱情時有時無，學習動力欠缺，在處理問題時不會找方法、找技巧，而是一味地埋頭蠻干，這體現出苗族學生學習方法待改進。在學習中對待知識的遷移和總結能力差也是存在的大問題。

同時，苗族班學生地理基礎差，對很多基礎地理知識、基礎概念很少或完全沒有認識。生活中的許多地理現象也沒有被學生裝進腦海。另外，讀圖能力差也是擺在眼前的大問題。

二、重難點確定及依據

從知識結構來看，中國的氣溫分布是《中國的氣候》這一章中的一個重點內容。分析氣候特點需要分析氣溫、降水、光照。那么打好本節課的基礎，對以后學習氣候、農業等知識有著巨大的作用。所以本堂課的重點在于引導學生歸納氣溫分布特點，分析原因。

少數民族學生學情特殊，生活環境也特殊，主要生活在海拔較高的地方，一年中氣候變化沒有低海拔地區明顯，在分析氣候原因的時候，完全靠自己理解平原地區氣溫的特點，這是一個教學中的難點。比如，海拔較高的地方冬季氣溫低，夏季氣溫涼爽。然而就全國絕大部分地方特點而言，夏季是普遍高溫的，這就和少數民族學生的日常生活矛盾。

三、重難點突破策略

針對少數民族的學情特點，我制訂了以下過程與方法目標方法來突破重點難點：（1）通過對等溫線圖分析閱讀，提高對各類地圖的讀圖分析能力；（2）通過對我國氣溫特征的學習，初步了解哪些因素可能會影響氣候。

首先，解釋等溫線圖的意義，介紹簡單的等溫線圖判讀方法。要求學生首先在圖上讀出數值、走向、疏密程度，然后判斷分布規律。這就可以幫助少數民族學生復習初中知識。

然后，分組演練，各小組通過合作探究方式，回答1月、7月氣溫分布特點。

最后，在等溫線圖上找到幾個特殊的區域，要求各小組分析這些特殊區域與周圍區域為什么不同。

需要說明的是，少數民族學生理解能力差。所以在此次教學中，教師需要多引導。而且本節課的教學目標設置比較低，就是為了讓少數民族學生在《氣候》這節比較枯燥的課堂上，學習到自己能夠理解的而且有用的知識。

四、教學過程

1.創設情境，問題引入

展示我國同一季節不同區域的自然景觀圖片，主要是冬季哈爾濱和海口的景觀圖，夏季廣東和西藏的景觀圖。引起學生的興趣，為課堂探討氣候形成原因埋下伏筆。

2.教師引導，合作探究

（1）教師板書一幅等溫線分布圖，引導學生讀圖。介紹怎樣判讀等溫線的走向、疏密、數值大小。隨堂練習，利用另一幅等溫線分布圖（直接利用中國1月等溫線分布圖），要求各小組判讀A、B、C、D四點處等溫線的分布特點（A、B、C、D四點：A、B位于華東沿海，C位于柴達木盆地，D位于大興安嶺東坡）。先分析A、B兩點，原因是該兩點特點最簡單，以少數民族學生知識儲備能夠得到答案。

（2）合作探究：少數民族學生由于自主學習和主動思考的能力不足，挑戰自我的信心不足，在學習中對教師的依賴程度很高，使得苗族學生的創新能力不足。所以需要進行合作探究，強制性要求學會合作學習。

分組安排任務：利用課本中的中國1月、7月氣溫分布圖，我首先將學生分為四大組，每一大組安排不同的內容。第一組、第二組分別找出除青藏高原外的我國氣溫1月、7月分布特點。第三組、第四組找出我國青藏高原在1月、7月氣溫分布特點。每一個大組內部分為四個小組，具體任務一樣。

（3）每個大組中的第一小組展示自己小組的成果，由本大組的另外三個小組點評和補充。最后教師總結。

3.由淺入深，突破難點

前面提到，少數民族學生的知識儲備不足，學習方法不當。處理問題時不會去找方法、找技巧，而是一味地埋頭蠻干。所以既要激發學生的斗志，又要由淺入深地引導。

所以先介紹最簡單的分析方法，A、B、C、D四點中，A、B點的形成原因最為簡單。

最后通過對比分析的辦法，說出C、D兩點氣溫分布的原因。

五、教學反思

1.提升了興趣

苗族學生學情表現為愿意學習、想學習，但是學習的自主性差、思考問題的動力不足。所以用一些他們沒有見識過的反差極大的地理現象，引起學生的學習興趣。進而可以帶著問題，進入本節課的學習。

2.鍛煉了能力

苗族學生自主學習和主動思考的能力不足，挑戰自我的信心不足，在學習中對教師的依賴程度很高。那么我就給予學生上課時的自主思考時間和空間。同時也可以通過這樣的鍛煉方式使得學生的讀圖和總結能力得到提高。

3.提升了成果

苗族學生學習動力欠缺，而且在處理問題時一味地埋頭蠻干的特點。我將知識化繁為簡，用幾個簡單的小問題分析將本節課的難點分解，降低了難度，提高了學生的學習興趣，加深了印象。

但是本節課依然存在著問題。學習習慣特別差的小組，根據我的要求分析、歸納的內容錯誤較多。所以不能完全依靠學生的自主探究，也要有針對性地由教師講授知識。

編輯 韓 曉