打造高效課堂之我見

宋春玲

學生學習貴在高效，所以，打造高效課堂，老師責無旁貸。老師教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生學到什么或學得效果怎么樣。它實際上是“教師主導、學生主體”的真正落實和升華。我認為要打造高效課堂，必須高效地利用學習的各個環節，從課前預習以及前置性作業的布置；課堂問題的精心設計和內容調整；教師在教學中的重要作用等方面精心思考和定位問題。現總結思考如下：

一、前置性作業的布置和學習

由于受時間和內容的限制，如果每門課都有前置性作業和鞏固作業，學生的負擔過重，保證不了預習和鞏固的質量。如果把所有的內容都讓學生自己完成的話需要查各種資料，而好多學生都是住校生，查資料的條件不允許。所以，很多學生花費大量的時間去預習，而大多數知識沒有來得及好好地思考和探究，這反而有悖高效的理念。這就需要老師很好地把握對前置性作業的設計，我認為前置性作業并不一定是把課堂上要掌握的知識放手讓學生自己課下完成，而是讓學生具備掌握新知識的知識技能和思想準備，課上再通過教師的指導和學生間的合作等形式生成知識，提升能力。所以，我們不妨從學生已有的知識入手，以幾個問題的形式讓學生課下思考，也許只需十幾分鐘，就達到很好的效果。

二、課堂討論，匯報交流

學生缺乏知識、能力和經驗，而學生更是具有旺盛生命力、具有主觀能動性，有可能積極參與教育活動的人。因此，在課堂教學中，課堂討論、匯報交流是教育的前沿陣地，是生本教育的大舞臺。討論交流過程中又可能隨機生成資源，形成知識，成為能力，所謂“一石而激起千層浪”，給我們的課堂教學帶來意外的精彩和收獲。討論是否真正起到思想交流和爭論從而升華認識的作用，我認為關鍵在于兩點：問題如何設計？如何有效地組織小組全員參與？

1.討論的主題要精心設計

討論因問題而生，問題是產生思考的源泉。問題的質量直接影響著討論的質量，可以說問題決定了討論的方向，因此，教師要根據學生的實際情況設計好討論的問題，把問題要設在學生的最近發展區，學生通過思考、討論，“跳一跳”能摘到果實，讓學生覺得自己能夠參與，有興趣參與，這樣討論才會有實效。太難或太易都不利于學生的討論。化學是一門實驗科學，物質性質的得出大多是基于實驗得出的，因此，我們可以提出問題，讓學生討論設計實驗完成的思路，再付諸于實際行動，得出結論。得出結論后還要讓學生從化學的思想總結解決問題的根本思路，從而獲得一種方法和思想。

讓學生構建從物質的類別、氧化還原反應和特性這三個角度認識和分析物質性質的思維模型，并且培養了學生的實驗探究能力和團隊合作精神。在學習過程中能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

2.教師要做好討論的組織工作

討論是把自己的想法提出，并與其他同學交流，相互補充，以求共同提高，共同發展。要討論，每位學生都必須有自己的見解和想法，要有自己的見解和想法，就必須先進行獨立思考，只有每一位學生對討論的問題進行深入的思考，才能保證在討論中的有效參與。所以，討論的程序是：討論前應讓學生獨立思考形成自己的見解→相互傾聽并記錄→討論最終獲得提升。為了使討論有效，合理安排小組成員也很重要，做到好、中、差學生有機搭配，要求小組每個成員都承擔一定的任務，從而保證每一位學生都參與討論之中，另外，要提高小組長的組織能力和優生的模范帶頭作用。

三、增強教師的作用，提高對教師的要求

課堂教學要求一切以“學生的學習為中心”，教學過程中學生是“主角”，教師是“導演”，教學活動圍繞學習活動，教學進程、速度、節奏等一切以學生的學習情境為轉移。要打造高效課堂就必須講究教學策略。現在信息發達，每一個教師手中的教學素材是豐富的、充分的、相同的，關鍵如何把這些豐富的素材合理組織，變成學生易于接受和愿意接受的知識，是每一個老師必須思考的。

在課堂上，也許教師顯性的地位弱化了，已經從傳統課堂中的前臺走到了幕后，但我認為高效課堂對教師的要求更高了，學生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但處處有教師身影”，如，前置性作業需要老師認真設計；特別是，討論時教師要及時點撥，及時了解學生討論的動向，掌握信息，以便及時調整教學思路，使學生討論能按有效的方式進行，提高討論的效益。絕不能使討論天馬行空、漫無邊際。用教師的無為成就學生的精彩。須知這在學生精彩的背后，教師付出多少啊！真正是“待到山花爛漫時，她在叢中笑！

以上是我在聽課學習的過程中并結合自己的教學，得出的對高效課堂的幾點粗淺的認識，教師必須改變觀點，革新觀念，不斷嘗試，方能跟上改革的步伐。

參考文獻：

蔡萬玲.新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建[J].重慶教育學院學報，2010（03）.

編輯 王團蘭