技術的傳媒價值在教育中的認知

王愛勝

技術教育因為面向的是信息社會，而教學只局限于課堂教育，效益肯定要打折扣，甚至會留下太多BUG。在自傳媒技術盛行、公共傳媒日益互聯的環境中，我們要如何面對技術在傳媒領域中的價值教育，本次解碼將用實例討論。

信息時代的顯性特征是信息，而信息的三大環節是信源、信道、信宿。信息技術作為現代信息三大環節的基本支撐，人們的生活因它而改變，但我們身在其中卻缺乏對技術的傳媒價值體驗。在信息技術課程中，過多傾向于技術能力和信息素養方向，傾向于信息表達、加工甚至創新與創造，普遍缺乏技術在傳媒方向的價值教育。傳媒價值取向有很多，不論是從受眾的角度，還是從發布者的角度，這都需要基于信息技術與信息內容深入融合的認知。在中小學教育中，我們可能沒有必要從傳媒學或者從信息學過于深究技術在傳媒上的理論，但在社會生活中對傳媒價值的實例認知卻非常有必要。

● 通過“參與”，認知技術在傳媒中的“塑造”價值

公眾傳媒在因特網技術下，顯然已經超越了電視、報紙、廣播這樣的單向傳播，早已借助論壇、博客、微博、微信等自傳媒得到立體拓展。但是，反觀課程教育卻非常驚人，因為學生的傳媒意識一直是自發的，貼吧、論壇等成為他們信息生活的虛擬江湖。

任何傳媒都是面向全社會的，至少也是一個可以隨時膨脹的信息圈子，所以微博、貼吧、QQ空間、微信圈子都是一種輻射式的傳媒平臺，這里面都不能忽視技術的傳媒價值。如果忽略這種傳媒特征的環境，教育的著眼點很可能只在網絡道德、網絡禮儀這類說教上下功夫，而非運用網絡技術力量身體力行。

通過項目式或主題活動式學習進行技術傳媒的參與活動，特別要注重參與的持續性，如參與公益調查項目、家鄉宣傳項目、人文情感主題活動等。通過空間或圈子發表或轉發，形成某一主題傳媒內容的系列化;通過圍繞一個主題核心活動采風、思考、討論進行較長時期的持續參與，用公眾傳媒的關注優勢形成合力;通過自我特長的塑造，結合技術進行圖、文、視頻等傳媒集成，利用微博等表達、發布，日益完善，體現傳媒面對公眾的個人體現。

如此，簡單地說就是要把拍客做成“社會觀察”，把網絡故事做成“情感在線”，在參與中提高傳媒情操與素養，諸如此類的活動都是因為參與到一種基于技術的自傳媒活動中形成一種自我傳媒素養的塑造，逐步形成有責任、有判斷力、善于合理運用傳媒的技術、技能與素養。

● 用“設計”，認知技術在傳媒中的“創造”價值

個體可以在公眾傳媒環境中充分表達，這是自傳媒時代最顯著的特征。在課程上簡言之，就是以前我們過多面對Word等桌面信息加工，平面思維已經大大落后于新傳媒格局下的網狀信息表達趨勢。目前，基于文字、圖像甚至多傳媒的在線編輯、發布為一體的平臺，已經超越單一網站平臺的線下寫真創造、線上的“聚合”信息統一出口的模式，正在向在線創造、線上同步傳播，通過微信、微博、視頻網站等多種網絡發布，形成“輻射”格局。傳媒的放射性方向多，能量更巨大。

在網格化、輻射式的新傳媒格局下，技術變得更多元化，表達路徑也更加多維。然而，我們需要做的是根據新傳媒的特點，回歸內涵表達的深度價值，不能讓形式掩蓋了內涵。

通過眾共的網絡化生活環境，根據個性化的發展定位，在教育中引導學生的獨立、自由和創造傳媒價值，這是一種進步的傳媒價值取向，區別于基于“參與”方式的“塑造自我”，更明顯表現于“創造自我”。

借助STEM多種領域綜合學習教育策略，在課程中提倡應用技術去發展自己的愛好特長，提高科學、人文素養。不再局限于一時的學習模仿，而是在持續的學習中創造。例如，3D打印的最終價值取向是“表達自我思維與設計的實現”，機器人最終價值取向是“用人工智能創意表達的制造”。即使是VB等傳統教學內容，也要定位在深度思維的發展。由此，才能在形成自傳媒表達時“言之有我”、“造福大眾”。

改進后的學習活動，一學期或一學年，甚至一個學段，學生在自我興趣特長領域，持續地關注、研究、發布、交流，讓課程成為收獲自我價值的一個平臺，讓技術傳媒成為在表達、交流中自我價值的創造承載。

不論教授什么內容，采用什么形式，我們都可以建議學生采用電子刊物、公共號、易企秀等傳媒形式進行學習成果的分散、共享，并作為自己學習成就得到彰顯，在內驅力上也會進一步推進深度學習，激發創造欲望，提高創造能力。

如此，借助公眾的傳媒，把照相做成“藝術攝影”，把敘事做成“文學創作”等，把學習經歷、活動感受做成“微電影”“數字故事”，在創造中展示自己、分享大眾、相互共鳴，彰顯“自我創造”的價值。

● 用“欣賞”，認知技術在傳媒中的“審美”價值

毫無疑問，我們已經生活在信息社會之中，誰也無法靠屏蔽信息而保持自我的發展，以欣賞的視角面對公共傳媒是最佳的方式之一。在課程上，我們由此將無法對很多事物給出既定的答案，特別是技術價值在傳媒性質上的表現更具多元化。例如，對于圖像處理，我們原來還在爭議畫圖、PS的優劣，而現在天天P圖、美圖秀秀、美顏相機等多種更自由、更個性化的技術不僅功能強大，而且與云服務、傳媒平臺相連，指定學習軟件的理由已經變得相當蒼白。我們需要培養學生對技術的評判、對傳媒的審美，尤其從欣賞視角，讓他們學會利用信息傳播表達、表現信息。

在以上的參與、創造等技術傳媒的活動中，有一個方面是判斷技術對傳媒的一些審美特征。這不等同于技術用途適用性的判斷，而是針對傳媒特征適合及優勢的針對性判斷。例如，一些人在發布空間照片時，不考慮受眾感受，一會兒發幾張，一會兒又發幾張，甚至挑選很多雷同的照片，讓好友很煩。但我的一個學生雖然每天都發一些賣鞋子的廣告，卻每次都會加上一些幽默故事或者最新網絡語言，這樣給人以美的享受，網友不僅不討厭他的廣告，而且爭相購買。這就是他對技術傳媒審美的一種良好表現。

在現代信息技術之下，音樂、視頻、圖文等傳媒介質不一，審美的方式也不盡相同，但我們要特別注重欣賞人文情懷、社會責任、民族精神等普世的審美元素，技術因此會更有魅力。在認知上達到一種境界：學會欣賞別人，也學會被別人欣賞。

總之，關于技術傳媒價值的教育認知還有很多，涉及社會功效、個人發展等多方面內容，我們在沒有進行專門的課程教學下，可以根據具體的教學活動，尤其是結合學生的學期規劃引導，可見性地參與、創造與欣賞，其中包含技術傳媒元素、作品創意等。無論是個人作品還是小組作品，都需要通過網絡展示進行公共欣賞與交流，在傳媒中聚合更多的技術運用、創新思維、審美欣賞等豐富內涵，讓技術的傳媒價值得到綜合性的認知發展。