淺談桂西農學類中職生擇業中的不良心態及其對策

梁小玲

摘要：本文結合作者在就業部門多年工作的思考，分析了桂西地區農學類中職生在擇業中存在的不良心態，提出了糾正這些不良心態促進農學類中職生積極就業的一些對策。

關鍵詞：農科類中職生 不良擇業心態 對策

我校是一所地處桂西民族邊疆地區農學類學校，在校學生以農村學生居多。筆者在就業部門工作多年，通過對這些90后中職農學生就業情況的統計分析，發現在他們就業過程呈現出很多不良的心態。

一、農學類中職生擇業中的不良就業心態

（一）向往城市，不愿意回農村基層工作，陳舊就業觀念制約了自己的擇業

在我校報讀農學類專業的學生大部分來自偏遠山區，那里交通不便利，自然條件較差，農業很落后，學生的父母大多靠外出打工養家糊口。農村極為落后的現實，加上父母等親戚朋友陳舊就業觀念的影響，使得這些中職農學生認為中專畢業回到農村基層工作，是一件沒有出息的事情。因此，很多農學類畢業的中職生不愿意回到農村基層，很多人為了留在城市寧愿放棄自己的專業而選擇別的專業崗位。

（二）自卑、迷茫、虛榮和攀比的心理影響自己擇業的心理

目前，我國農業從業人員整體工作環境差、待遇低，缺乏成就感，在國家貧困縣連片的桂西地區尤為嚴重，這使得一部分中職農學生形成低人一等的不良心態，進而在現實中表現出怨天尤人，意志消沉，既不愿意主動提高自身素質，又害怕競爭，甚至連用人單位進校招聘都充耳不聞，一味地“聽天由命”。農學類畢業生盲目自卑反映了部分畢業生對我國農業的發展缺乏理性的理解和對如何提高自身素質缺乏科學認識，對自己前途缺乏必要自信。

（三）缺乏吃苦耐勞、實干的精神

盡管這些90后的農學生生活在農村，但是由于獨生子女政策，親人的過分溺愛，他們很多從小就過著衣來伸手、飯來張口的生活。在校期間，他們中很一大批總是想著如何偷懶，少做點事，致使其獨立生活、自理能力較差。他們平時還總是憧憬將來工作多么得輕松，想象未來是多么得美好，因而在擇業時，眼高手低現象比較嚴重。

（四）專業知識不夠扎實，缺乏合理的職業生涯規劃

由于這些來自偏遠山區的90后學生本身知識基礎較差，農學類專業知識相對又較難，很大一批學生對專業知識的學習缺乏興趣，學習積極性嚴重缺乏。雖然學校開設了很多實踐實習課，但他們大多貪玩，上網就是聊天、玩游戲，沒有很好地利用網絡學習專業知識、了解國家農業政策和就業信息。臨近畢業，就業要不讓父母做主，全權由父母親戚包辦，要不投機取巧找教師“幫忙”，要不就消極等著拿畢業證“聽天由命”。

二、糾正農學類中職生擇業中不良心態的對策

（一）政府和學校要積極搭建農學類中職生就業平臺，為農學類中職生自信自強創建良好的外部氛圍

地方政府要鼓勵農學類中職生在農業領域就業創業，創建和完善農學類中職生在農業領域就業創業的環境。學校要和各種農業公司搭建更多校企培訓就業一條龍渠道，拓寬學生參與東盟博覽會農產品交易會實習的領域。

（二）學校要加強和學生家長溝通

通過傳遞一些必要的就業政策、就業信息給家長，及時了解學生家庭情況，結合學生本人特點和家長需求對家長給予一定的就業指導，消除家長對學生的就業心態的不良影響。

（三）堅持面向全體與面向個別相結合，職業生涯的常規教育與專門規劃指導相結合，進行有針對性的、因材施教的全程指導

首先，學校應請本校畢業創業成功的學生或在農業科研領域取得一定成就的成功人士在學校舉行講座，講述他們的奮斗史，成功經驗，讓學生倍受鼓舞，燃燒起學生熱愛本專業的激情，同時對自己專業有所了解進而本能地激起對自己的職業生涯規劃。其次，教師平時在和個別學生接觸的過程中，發現個別學生興趣愛好進而對學生進行正確引導和鼓勵，幫助學生對自己進行職業生涯規劃。

（四）提高農學類中職生的專業技能，以便在擇業中建立自信心

建設社會主義新農村，需要掌握扎實專業技能的實用人才。因此，農學類中職生在校應該遵循我國社會主義建設新時期的教育教學理念，培養社會真正需要的技能型人才。首先，增加實踐環節，為學生掌握專業技能打下良好的基礎。農學類中職生課程設置在符合教育部規定基礎上，加大實踐教學的力度，盡可能讓學生自己動手，在參與中感知社會和生活；適當增加選修課，如市場營銷學、企業管理學等，從而夯實學生的知識基礎、增加學生的見識，提高學生的競爭力。其次，盡量采用現代信息技術手段代替傳統的教學模式。通過多媒體對科技實驗操作過程、科學新發現、科技創新的演示，能極大地提高學生對農業科學的興趣，從而不斷引導學生對農業科學進行探索創新。最后，走出校園建立訓練實習基地，進行專業技能訓練。這樣，學生所學的知識才能更好地運用到實踐當中。

（五）利用第二課堂，發展學生的興趣，明確學生擇業目標

第二課堂是第一課堂的補充，首先，成立專業社團，開展專業性技能訓練。如“畜牧獸醫中心”“芒果社”“白毛茶協會”等社團。在專業教師有效指導下，通過開展一系列活動，寓專業知識學習于娛樂活動之中。其次，定期開展“三下鄉”活動，增強學生的認同感。在假期組織“三下鄉”活動，帶領學生到農村、到生產基地、農業企業進行考察、見習，培養學生建設社會主義新農村的社會責任感和歷史使命感。總之，通過實踐，既增強了學生的實際操作能力，又磨練了學生的意志，使他們切實地體會到專業技能的重要性，從而更加堅定擇業目標。

（六）就業前，加強農學類中職生的心理輔導，使其學會自我調適

學生從頂崗實習到走向社會工作，會遇到各種各樣的困難和挫折，一種美好的心境，比十副良藥更能解除心理上的疲勞和痛苦，因此，有的放矢地進行團體心理輔導、個別心理咨詢等，教會他們掌握自我調適的方法，就會使得他們在擇業和就業遇到困難時，不那么容易被打敗，能夠迎著困難向前進。

總而言之，通過政府、社會、學校、家庭的共同努力，可以有效地糾正農學類中職生的就業心態，從而較好地引導農學類中職生的學習和就業。

參考文獻：

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[2]何軍峰，黃紅球.農科畢業生的不良擇業心態及糾正.高等農業教育，2001（11）.

[3]羅喜安.論科學發展觀背景下的農業高校學生就業指導工作.

（責編 田彩霞）