數學課堂教學中有效應用探究式教法

胡春云

摘要：新課改下的小學數學教學要求我們在教學的過程中不僅要使學生收獲知識，同時也能夠提升自己的能力和數學素養，充分發揮學生的主體地位，使學生成為自己學習的主人。這就需要小學數學教師要調整自己的教學方法，采取有利于學生參與的方法來進行教學，這其中應用最多的就是探究式教學。

關鍵詞：小學數學 探究式教學

新課程的逐步推進要求學校在學科教學中要逐漸拋棄舊有的教學模式，尤其是教師的“滿堂灌”的常用做法，而是要尊重學生實際，從學情出發來安排和設計教學活動，盡可能地使學生參與進來，發揮學生的主體地位，這樣探究式教學逐漸被廣大教師所應用。所謂探究式教學是指在教學過程中學生在教師的引導下，積極主動地去探討、研究所學知識，用自己的已學內容去解決新問題，這樣既鍛煉了學生的動手實踐能力，同時也能夠培養學生的創新精神。

小學數學學科作為小學課程的一門重要學科，非常需要學生在課堂教學過程中的主動參與，那么，如何使用“探究式教法”滲透在整個課堂教學的過程中呢，筆者就這一問題談談自己的認識。

一、激趣引題引發探究

蘇霍母林斯基曾說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈，他期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體會到創造的快樂。”因此，教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的研究欲望。

開頭創設一個學生感興趣的故事情境，讓學生參與其中，充分調動學生的積極性，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛。學生有了濃厚的學習興趣，就會主動地進入自學探究階段。

二、重視操作，實踐探究

在開展研究性學習中，加強學生體驗可以彌補知識轉化為能力的缺陷。學習者用自己心靈去觸摸周圍這個世界，在體驗、內化的基礎上，逐步形成自覺的創造行為。孩子們的指尖閃爍著智慧，教師要鼓勵他們大膽地想象、猜測、推理、驗證，讓他們在動手操作中去發現、去創造。

例如，這樣的教學流程：

師：請同學們拿出小棒我們一起用擺小棒的辦法計算36-8=？（同學們把小棒擺在桌面上。）師：請同學們仔細觀察，用6根減去8根，夠不夠減？（生：不夠減。）那該怎么辦呢？生：把一捆小棒打開，與6根合起來再減。師：大家同意嗎？（生：同意。）請大家按這位同學說的辦法做！（同學們操作學具，教師巡視指導。）師：（待大家操作結束）請一個同學說說你剛才操作的過程。生：我是先把一捆小棒打開，與6根合起來是16根，再用16根減去8根得8根，然后與2捆加在一起，就是28根。（接著，教師出示課本插圖。）師：大家都這樣做了嗎？那么，請同學們想一想，這道題還可以怎樣算？生：我認為還可這樣做：因為6根減8根不夠減，可以先打開一捆，是10根，用10根減去8根剩下2根，再把2根與6根合起來是8根，這樣得到36-8=28。師：請大家按這位同學的想法再擺一次！（教師巡視指導。）師：（待大家操作完）誰能按剛才的擺法，說說36-8怎樣算？生：因為6減8不夠減，可以在十位退“1”作10，10-8=2，2+6=8，8......通過這樣的滲透能充分地展示他們的聰明才智，激發他們學習數學的興趣，培養他們的創新精神。

三、嘗試討論，交流探究

討論與爭辯是思維最好的媒介，在交流中讓學生充分表現自我，交換獨立思考所得知識，相互取長補短。這里教師要給學生足夠的思考、計算、操作、交流的時間與空間，并鼓勵學生敢于標新立異，有獨特見解。

交流討論是教師主導與學生主體有機結合的關鍵環節，教師的主要責任在于組織學生進行有成效的數學交流，激活學生的思維，拓寬學生的思路。理清思路后，讓學生獨立選擇算法。當學生有了自己的想法后，再讓學生通過小組交流進一步歸納整理算法。最后通過集體交流，明確算法。

四、拓展思維，自主探究

讓學生自主探索，并不是放任自流，而要讓學生有法可循；不是盲目地進行，而要給學生指出一定的探索方向，這樣才能讓學生會進行自主探索活動，才能使學生學習的主動性得以充分發揮。讓學生掌握自主探索的方法是體現學生主動發展的標志之一，只要我們教師在課堂上能讓學生自主探索，就會激起更多學生的探究欲望，激發出他們的潛能來。不過，教師在考慮評價的激勵作用時，也要注意“激勵”要有度，評價要有助于學生認識到數學有趣、有用和親切的一面，使他們在數學學習的過程中逐步對數學產生積極的情感與態度。

五、體驗成功，延續探究

在心理學認為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量。在延伸階段，鼓勵學生質疑，引導學生拓展思維。在課內實踐中，練習設計首先要圍繞重點精選習題，并且要由易到難，呈現題組。最后需要結合所學知識，設計拓展性的練習，來開闊學生的思路。例如，在教學“長、正方形的周長和面積”時，學生能區分周長和面積的不同算法后，我出示了這么一個實際問題：用16米長的籬笆去圍一塊菜地，你能圍出多大的面積來？可以用小棒進行操作（要求：取整米數）。這道題具有一定的開放性的題目，學生可以合作討論。通過交流得出了4種圍法。接著我再提出：觀察剛才圍的面積，你有什么發現？緊接著又給他們提出這么一個實際問題：如果現在讓你去圍16平方米的一塊菜地，你有幾種圍法？哪種圍法材料最省？……周長和面積兩個概念既互相依存又互相制約：周長和面積在一定的范圍內變化，其最大值是長和寬相等（正方形）時面積最大；而面積一定時，周長在一定范圍內變化，其最小值是長和寬相等（正方形）時的周長。這樣引導學生從整體上從運動中，去研究、討論數量之間的關系，滲透了“變量數學”的思想，學生在自己動手操作的過程中，通過觀察、比較、分析，發現了事物發生的本質規律，使較難理解的關系，通過實踐操作，讓學生在自己親自參與中有了屬于自己的研究結果，這樣學生會非常高興地品嘗成功的喜悅，同時也加深了對于相關數學知識的理解。

總之，“探究式教法”的精髓在于以學生為主角，使他們由被動地接受知識轉變為知識的探索者，通過親自動手，積極思考，熱烈討論，探索知識。這能使學生更加深入理解知識的內涵，并培養他們的觀察力、思維能力、動手能力、歸納能力、語言表達能力和創造能力等

（責編 張景賢）