初中英語閱讀教學問題探究

姜騰云

摘要：閱讀在整個英語教學中占有重要位置，提高學生閱讀水平是英語教學的重要目標。但長期以來的閱讀教學重結果輕過程，而造成學生整體閱讀水平低下。現結合具體的教學實踐與研究從影響教學的因素入手，并提出相應的解決對策來展開論述。

關鍵詞：閱讀教學 影響因素 解決策略

在初中英語的教學中，眾所周知，英語閱讀占著重要的地位。因為閱讀是提高英語技能的重要途徑，它也是提高英語教學質量的關鍵因素。但由于受到傳統教學教師本位觀念的影響，在其教學過程中存在著重閱讀結果輕過程指導等問題，從而導致學生的英語綜合閱讀能力低下，課堂教學效率不高。筆者在文中分析這些問題存在的原因，并探討解決這些問題的方法和措施。

一、影響初中英語教學的因素

（一）傳統教學觀念的影響

在以往的教學觀念中，教師一般在語法知識講授中會強調句式結構，以為只要學生懂得詞匯的意思，就能掌握句子的意思，所以專心于講此部分知識。學生只能處于被動的接受狀態，懂與不懂都是一樣的狀態，教師對于此關注不夠，導致學生的英語閱讀水平提高緩慢。

（二）選擇的英語閱讀教材對教學的影響

成功的教學，最重要的是選擇一本合適的教學，對應于閱讀來說尤為重要。在教材的選擇上必須要考慮的兩點就是結合學生實際情況和教學的實際需要，另外還要考慮課文難易程度，讓英語閱讀課本教學符合學生教學的實際。在現階段的英語教學中，學生讀到的閱讀多半是課文，主要是依靠教材上的閱讀來拓寬學生的英語知識，進而提高閱讀能力。但是由于教材的限制，深深影響了學生思維的廣度和深度。

（三）教學方式選擇對英語閱讀教學的影響

英語教學最重要的部分應該為英語閱讀教學了，但是在傳統的英語閱讀教學課堂上，英語教師多采用滿堂灌的教學方式，師生間互動極少，這種教學方式嚴重影響了學生英語閱讀能力的提高。此外在學習英語單詞環節除了讓學生死記硬背之外，沒有其他更合適的方法，缺少一定的靈活性，這就給學生在以后的閱讀上帶來了一些障礙；另外，教師在講解閱讀文章時很少注重文章的背景知識講解，這樣缺少了背景知識的鋪墊，又給學生理解和閱讀英語文章帶來了不小困難。

二、解決初中英語閱讀教學的策略

（一）選擇適合的閱讀教材

要想提高學生的閱讀能力，光依靠課本中的文章是遠遠不夠的，作為一名合格的英語教師，必須要下一番功夫精心挑選一些合適的閱讀教材，來激起學生對閱讀的興趣。對于閱讀教材的選擇一定要結合學生的實際英語水平，考慮其難易程度，一定要難易適中，否則會影響到教學效果。如果難度太大，可能會給學生的學習來帶來很大的挫折，會導致學生對英語閱讀學習的積極性大大下降；如果太容易的文章，又達不到教學的要求，學生的閱讀能力提高又不明顯。其次，選擇教材教師一定要掌握該文章的生詞量和句型的復雜程度，如果太多生詞和復雜句式，也會挫敗學生的學習積極性，然而太容易的詞匯和簡單句式，對提高學生的閱讀水平很難起到積極促進作用。最后，對于教材的選擇，應當保持文章的原汁原味，盡可能找一些材料豐富、生動有趣的，來吸引學生，調動其學習的積極性，進而來提高閱讀的效率。

（二）在課堂上開設閱讀情境

很多學生學習英語都反映很難，那是因為我們缺乏相應的語言環境，所有的學習都是被動接受，并且有些教師只是注重知識傳授，而不注重語言運用能力的培養，在長期以來的英語教學中學生一直處于被動的接受狀態，其主體地位并不突出，其對于英語的學習興趣也不大。興趣是最好的老師，有了興趣才能更好地激發學習的積極性，才能讓學習效率大大提高。在眾多激發學習興趣的方法中，最有效的就是營造閱讀情景。通過這種方法來抓住學生的注意力，我們可以借助多媒體教學工具，通過圖畫、視頻和聲音來營造學習氛圍。圖文并茂的課堂一定會讓學生喜歡。學生理解課本后，可以通過適合的課外閱讀材料來鞏固所學知識，培養自己的英語閱讀運用能力。

（三）教師要學會指導學生閱讀的技巧

閱讀的技巧在閱讀文章時必不可少，學生掌握閱讀技巧，可以提高英語閱讀的能力，同時也能讓自己的閱讀深度和廣度得到擴展。例如在教授一篇新課文時，可以讓學生先概括閱讀文章的開頭和結尾，把握好每段的大概意思和文章結構，讓學生對課本有一個大概的了解，教師在這個教學過程中應該指導學生略讀和速讀的技巧；在第二次的閱讀中教師要求學生掌握文章的中心句子；第三次的閱讀就是要精讀，掌握文章的主旨和細節。在這些基礎上設置一些問題來讓學生思考。具體的指導方式我們可以從下幾個方面考慮：合理運用閱讀技巧，指導學生根據文章內容找到合適的閱讀方法，提高閱讀速讀；指導學生能夠運用合理的英語思維來理解課本；指導學生掌握解決問題的方法技巧，以便利于提高閱讀效率。

（四）重視文本的閱讀

對于英語閱讀來說，最重要的就是課文，因為它的內容是經過權威研究制定的最合適教材內容，它的豐富多樣是學生學習英語知識必不可少的重要資源。所以我們建議教師在選擇閱讀教材時應該重點關注文本閱讀，這樣可以加深學生對課本的理解和學習記憶，同時又可以培養學生對課本的感知能力，從而提高學生的閱讀能力。以教學《School life》為例子，課堂一開始我們可以讓學生迅速通讀課文，并簡單概括出文章大致意思，這樣能夠促進學生對文本意義的把握；接下來可以讓學生分小組討論，找出中外學校生活的不一樣，進一步總結中國同西方學校生活的不同；最后要求學生結合自己的理解來寫一篇自己的學校生活文章，這樣能夠更好激發起英語閱讀的興趣，還能拓展學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力！

（五）擴寬英語的知識背景

閱讀材料的內容一定是來源于社會文化，所以我們平時的閱讀一定要積累一些背景知識，如果沒有相關的背景知識是很難真正理解一些材料，例如一些地方的風土人情、歷史文化、人物傳記、名勝古跡、宗教信仰和政治斗爭等背景知識，都是要通過日積月累來積累，這些有助于學生拓寬英語的知識面。這就要求英語教師更要掌握這些背景知識，這樣才能夠幫助學生了解相關閱讀背景，充分理解材料所表達的思想和意思。在現代的英語教學中教師應該充分利用多媒體展示文化背景知識，進而能夠順理成章引入課文，從一開始就抓住學生的注意力。以往的教學實踐證明，只有結合自己掌握的背景時，才能有效地開展閱讀教學。

綜上所述，英語的閱讀教學是英語教學的最重要的部分，作為一名合格的英語教師，要從學生實際出發，根據教學大綱和教材，采用合適的教學方法來激發學生的英語閱讀興趣，從而提高英語閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]丁惜真.初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究.教育教學論壇，2013（3）.

[2]黃建丹.初中英語閱讀教學中存在于問題與改進措施.中國科教創新導刊，2010（6）.

（責編 金 東）