語文教學中學生自主學習能力的培養

秦遠芳

摘要：教學中，教師在發揮主導作用的同時充分發揮學生的主體作用，要把培養學生自主學習的能力放在首位，讓學生成為知識的探索者。教學中，教師要從學生的主體地位出發，積極啟發、熱情鼓勵使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善問。突出學生的主體地位，把握好“教法”環節的指導，把“如何教”轉到“如何學”上，由“學”體現“教”變學生“學會”為“會學”。

關鍵詞：尊重主體 重視學法 引導質疑 自主發展

小學語文《新課程標準》指出：語文教學在教學過程中要加強學生自主學習語文的實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

一、營造氛圍，自主發展

心理學指出：積極的情感是人的一切活動的發展者和鼓舞者。為了營造學生自主發展的課堂氛圍，在課堂教學中，教師要做到把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把趣味帶進課堂，把現代化教學手段帶進課堂。教學中允許學生想——哪怕是異想天——哪怕是不著邊際，允許做——只要不惡作劇。教師要站在學生的立場上，設身處地去體驗，理解學生的各種感受，在此基礎上，通過適當鼓勵、適當引導，將學生的思維方式、表達方式向正確的方向引導。這樣就可以還學生以民主、寬松的學習環境，使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標準答案“的樊籬，能夠潛心讀書，用心思考。

二、先教學法，后學知識

在課堂教學中，教師應根據學生實際先教給學生自主學習方法。要求學生把“補、練、積、賞、問、背、調、”作為學好語文的方法。補：即利用課余時間對語文基礎知識和已有的語言常識進行復習，教師在教學中亦應有計劃地補充部分內容。練：學生對學習大多沒有好的方法，在學習上不下大工夫，只求得一知半解。所以在新單元學習前應對已學過的知識除了經常溫習外，還要對之進行抄寫、背誦、寫作等練習。積：要積累一定的語言文學常識，采擷寫作素材。在閱讀時，將有特色的內容用袖珍手冊記錄下來，養成良好的積累習慣。賞：閱讀文章應抓住主題、結構、層次、知識要點分析，吸取精華，要經常閱讀文學刊物。對文、史、地、這些相近的專業知識應多掌握。問：對課前預習，教師要根據學生對本單元掌握的知識信息，設置問題。對一些難度大的知識點，學生可向教師和同學詢問，并利用工具書解難。這樣做能使學生牢固地掌握知識。背：對一些名篇和詩詞應多讀、多背誦。背誦數量的多少，直接關系到掌握知識的多寡。要求一般在晚上熟讀課文，早晨默念背誦，按這個程序記下的東西較牢固，而且背誦速度快，回生率低。調：合理安排學習和業余活動，做到調形、調心、調態、養神，以充沛的精力和最佳的時空保證學習。

三、尊重主體，激活思維

教學中，教師在發揮主導作用的同時充分發揮學生的主體作用，要把培自主學習的能力放在首位，讓學生成為知識的探索者。在這一過程中教師的指導有所削弱，處于半放手狀態，只是在關鍵的地方點撥、指導，使學生的主體作用得到體現，改變教師滔滔不絕，學生啞口無言、唯命是從的狀態，突出學生的主體地位，教師把握好“教法”環節的指導，把“如何教”轉到“如何學”上，由“學”體現“教”變學生“學會”為“會學”。鼓勵學生提問，保護學生的好奇心。學生因好奇而發問，而思考，是發現問題，解決問題的開始，也是科學發現、發明、創造的開端。因此，我們應該鼓勵學生提問，學生對某物某事好奇而發問，我們應該給予盡可能的回答，切忌譏諷學生。創設生動有趣的教學情景，形成和諧的教學氛圍。強烈的興趣是一種巨大的動力，會像磁鐵那樣吸引著學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。所以，興趣是創造之母，如教《飛奪瀘定橋》時，學生就對“飛”有濃厚的興趣，通過學習課文，學生討論，各持己見：有的說“飛”是紅四團29日清晨趕到瀘定橋的，速度快，用的時間短；有的說“飛”是紅軍奪取瀘定橋時的速度快；有的說“飛”充分體現了紅軍英勇奮斗，不畏艱難險阻奪取瀘定橋的崇高的革命精神。教師順勢引導，讓學生展開想象的翅膀，想象當時紅軍奪取瀘定橋時的具體情況，根據自己的理解進行解釋，最后肯定了三種答案都是正確的。可見，學生的主體作用在于教師積極引導。

四、引導質疑，拓寬思維

古人云“學起于思，思源于疑”。“疑”是一切發現和創新的奠基石。在教學中，教師要從學生的主體地位出發，積極啟發、熱情鼓勵學生質疑，使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善問。如教《田忌賽馬）一課，可以誘導學生對課題質疑：“看到課題，你們想知道什么？”學生爭著提出：“田忌是誰？”“田忌和誰賽馬？”田忌怎樣賽馬的？”“田忌為什么要賽馬？”賽馬在什么時候，什么地方迸行的？”“賽馬的結果怎樣？”等問題。通過這樣對課題的質疑，學生就能了解文章的全貌，把握課文的內容。課文中的關鍵詞句對全文的理解，往往起著牽一發而動全身的作用。教師指導學生抓住關鍵詞句，發現問題，層層遞進，巧妙地將課文引向深入。如《凡卡》一文最后寫凡卡信寄出去后到底是什么結局，課文沒有交待。我讓學生從多角度想象、思考：“凡卡到底會有什么樣的命運呢？”這個問題激活了學生的求異思維，經過思考，一個學生說：“凡卡繼續留在城里受苦，因為收信地址不清，爺爺不會收到的?！绷硪粋€學生說：“凡卡會被折磨死，他不能回鄉下，老板會更兇狠地打他、餓他、凍他，總有一天，他會活活被打死的。”有的說凡卡偷偷穿上老板的鞋跑掉了；有的說被好心腸的人救走了……究竟哪種說法合理？我引導學生圍繞中心，結合前文討論，分析比較，學生對前兩種說法作了肯定，他們認為凡卡的命運肯定是悲慘的，凡卡逃跑是不可能的，因為他無家可歸，走投無路。你一言、我一語，學生的熱情達到了高潮，這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力，又豐富了想象能力，突出了學生的主體地位。通過教師點撥，學生自己分析，理解了文章的內涵，從而也體現著學生已是真正的“學習主體”。

五、展開想象，發展能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！闭Z文教學既要讓學生多閱讀充滿創造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展開想象，特別是展開創造想象。如《狼和小羊》最后一句話是：“說著就向小羊身上撲去”。文牽在高潮處戛然而止，給讀者留下了想象的空間，極易使讀者掩卷冥想，思緒萬千。這時教師就應提出激發學生興趣的問題，讓學生展開想象的翅膀：小羊就甘心讓惡狼吃掉嗎？小羊的結局會如何？促使學生調動過去閱讀經驗，創造性地說出可能發生的種種情況：或逃脫、或遭不幸、或戰勝惡狼……學生在續說故事的過程中，不僅語言得到訓練，而且思維得到發展。

（責編 張景賢）