實施“激趣”策略，實現快樂作文

吳舜貞

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”興趣的力量是巨大的。只有激發學生作文的興趣，才能使他們從原來的“要我寫”轉變為“我要寫”。這樣，有了興趣就有作文的動力；我們的作文課一旦使學生產生了興趣，他們就會迸發出對作文訓練的積極性、主動性。因此，在作文教學中，教師要善于根據學生的實際情況，實施有效的“激趣”作文教學策略，促使學生心情愉快地參與習作之中。

一、在有趣的導語中激發學生表達欲望

“導語”即引導學習作文的開頭語。它既可以激發學生的作文情緒，又起著聯系“舊知”與“新知”的橋梁作用。因此，教師的導語必須緊密聯系教學目標、作文主題、情感色彩，成功的導語也是良好的教學開端。如人教版第十二冊第六單元的作文課，命題范圍是記一位給你留下印象最深的人。教師可以根據內容設計這樣的導語引發學生的習作興趣：“每個人都會成長，在成長中會有許多變化，年齡會變，身體會變，性格會變，愛好會變……但有一點不會變，也不應改變，那便是人與人之間的真情！”接著又播放了兩首學生喜愛的音樂《世上只有媽媽好》《燭光里的媽媽》，并伴有旁白，給學生創造了輕松、民主、和諧、自然的環境，激發了學生的遐想。伴隨著音樂，學生追憶那難忘的童年生活和伴隨他們成長、含辛茹苦養育他們的母親。一樁樁一件件往事涌上心頭；可親可敬、慈祥勤勞的母親的面龐清晰地浮現在眼前。此時，學生的心緒已經達到不吐不快的境地，在不到30分鐘的時間內學生就寫出了一篇感人至深的文章。文章中的詞句表達的都是學生內心的感觸，既真實又感人。可見作文教學中教師導語的設計以及教學中巧妙運用音樂，激發了學生的學習興趣，把訓練目標和學生的生活緊密地結合在一起，從而強化了學生主動參與的意識，激發了學生強烈的習作愿望。

二、在開放的題目中拓寬學生習作思路

俗話說得好：“好題一半文。”這充分說明好的題目能開拓學生視野，激發學生的思維，使學生有話可寫，有情可抒。好的題目與文章珠聯璧合，相映成趣，起到畫龍點睛的作用。相反，如果題目假、大、空，就讓學生感到“老虎吃天——難以下口”，學生找不到寫文章的突破口，寫好作文就更不用說了。因此，在相同題材下，教師應多角度地思考、設計新鮮生動的題目，使題目盡可能地符合學生的生活實際和表達的愿望。這樣就能使學生感覺到每次作文都很有興趣，感覺到有一種有話可說的愿望，有一種沖動，想要趕快把自己想說的話寫出來。教師可以采取具有開放性特點的半命題的方式，以此來拓寬學生的習作思路。如《我喜愛的XX》。也可以讓學生自擬題目作文，就是提出一個范圍然后讓學生在這個比較寬闊的范圍內，選擇自己想要寫的東西，然后確定一個題目來寫。教師還可以出幾個題目讓學生選擇，喜歡寫哪個就寫哪個，允許學生寫自己想寫的。這樣，學生就能在愉悅的情境中拓寬習作思路。

三、在豐富的生活中觸發學生的表達靈感

“行”即實踐，情感的特點之一是實踐性。學生用來抒發自己思想感情的那些素材，完全是從生活實踐中攝取的。他們把看到的、聽到的、做到的寫下來，才能做到言之有物。小學生在寫作文的時候覺得最困難的是“無話可說”，他們的生活確實有些單調，上學——放學——做功課——睡覺，即使有一些有趣的事，有意義的事也會從他們身邊溜走，他們不會捕捉，不懂得收集積累……于是，當他們打開作文本子拿起筆時，腦子里一片空白，心里就產生畏難情緒。針對這種現象，我在教學過程中，首先，將寫作內容與學生的年齡特征相結合，在形式上采取靈活多樣，課內與課外、書本與實物相結合，達到習作訓練生動活潑、趣味盎然的目的。其次，大膽采用了先做后寫、先聽后寫、先看后寫的方法。這樣就能使學生從根本上解決了無話可說的問題。葉老也要求我們在作文教學中，聯系學生親身經歷的生活，使學生在寫作中“正同說話一樣，心中所積蓄，不吐不快”。因此，作文前我精心組織活動，展現情境，讓學生有話可說，有內容可寫。小學生喜歡參加活動，活動中蘊涵著豐富的寫作素材，他們是活動的參與者，把活動與寫作結合起來，在活動中學習觀察、動腦、動口、動手、動感情，于是有了深刻體會再讓學生寫參加過的活動。這樣，學生想得到、寫得出，材料就在眼前。例如，人教版第八冊基礎訓練七的作文課，內容是：寫一項你最喜歡的活動。作文前，我先組織學生在班隊課上進行“貼鼻子”比賽的活動，在指導學生習作，學生構思成文，意到筆隨，揮灑自如。

只有熱愛生活，才能全身心地投入生活中去，只有自己關心生活，注意觀察才能寫出動人的真情。讓學生在接觸社會、學校、家庭的過程中，活躍思維，陶冶情操、鍛煉才干，積累素材，形成感受，從而激發表達愿望，學生才能“情動而辭發”，才有說不完的話，寫不完的事。開展豐富多彩的集體活動，能使學生的情感相互感染，形成情感共鳴，激發寫作興趣，又能積累寫作素材，從而使學生樂于作文。

四、在讀寫結合中激發學生情感共鳴

作文教學應當體現“文道結合”。“道”這里指寫作方法。以讀悟道、循道作文使閱讀教學與作文教學緊密聯系起來，從而體現了讀寫結合。學生作文時就有法可依，就像剛學走路的小孩有了大人的攙扶就膽大多了。教學實踐證明：只有讀寫結合才能相得益彰，只有大量的讀寫活動，才能實現知識轉化。葉圣陶先生說過：“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”為了提高作文熱情，就必須重視閱讀與寫作之間的聯系。從閱讀中入手，進行寫作訓練，才能抓住了提高寫作能力的根本。如果不在閱讀教學中為作文課鋪墊，創造條件，而只是在作文教學中談作文，那就是舍本逐末，不會有好的效果，所以應該在教學中學寫，讀寫結合。這樣，學生的閱讀和寫作水平才能同步提高，從而激發寫作欲望。如，小學生作文常感到開頭難，不是“有一次”，就是“那時候”之類枯燥乏味的語句。對此，在閱讀教學中讓學生比較各種文章開頭句的不同寫法，就能摸索到寫作的門徑。小學課文最常見的開頭有：交代四要素開頭法，如《開國大典》；開門見山開頭法，如《地震中的父與子》；提出問題的開頭法，如《賣火柴的小女孩》；抒發感情的開頭法，如《小橋流水人家》。小學課文中還有很多巧妙的開頭方法，在教學中，要想方設法讓學生多讀多練，多想多比較，從仿到創，做到讀寫相結合，學生有法可依自然樂于作文。

（責編 田彩霞）