“兩性”打造高中物理高效課堂

楊元

摘 要：高效課堂是新課改下的高頻名詞，是每一位教師力求打造的課堂模式。如何創建高效課堂，值得教育教學工作者不懈探討和研究。本文從高中物理教學的生活性、文學性等方面論述高中物理高效課堂的創建。

關鍵詞：高中物理；物理教學；文學性；生活性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-047-01

新形勢下，對高效課堂的創建是熱點問題，更是焦點問題，集眾家之長，高效課堂的打造多從小組合作學習、情景的創設、任務的巧妙設計、活動的適度組織、評價的激勵性的使用、課外實踐活動的開展等方面是讓大家普遍關注的問題，當然，獨特的課堂教學的導入、余音繚繞的結課方式等也是高效課堂的必要條件。筆者僅從高中物理教學的文學性的有效運用、生活化的論述、實際運用的實例等方面，獨辟蹊徑，論述高中物理教學的高效課堂的創建。

一、文學性，為高中物理增趣加味

理科的學習是枯燥無味的，文科的學習是豐富多彩的，這似乎是放之四海而皆準的真理。如果在高中物理教學中滲透文學性，將文學根植于物理教學的始終，那么，物理教學將不再乏味無聊，而是妙趣橫生。學習“時間和時刻”時，陳楚生的《風起時，想你》為課堂增添了活力，在美妙的音樂飄蕩在教室、同學們陶醉于柔情似水的歌曲中，音樂停了下來，可是仍然余音繞梁之時，教師的知識的遷移，引導學生思維很有必要，“風起時，想你”意思是“每當刮風的時候，就會想起你”，或者理解為“風只要一直刮，我就會一直想你”，那么，足以看出，生活中、情感中的時間和時間間隔是模糊的，這和物理中的概念完全不同。這樣導入新課，知識性、趣味性給課堂增加了魅力。再如，學習“靜摩擦力”時，教師將“靜摩擦力”比作“狐貍精”，同學們會哄堂大笑，也可能稍稍皺眉，“怎么這樣比喻，本體和喻體怎么回事？”對學生們的質疑和不解，不慌不忙簡單給與解釋，“靜摩擦力的大小和方向都會改變，具有多變性”“哦，原來如此！”哈哈的笑聲、會心的微笑、敬佩的目光、贊許的交流，頓時給課堂增添了興奮劑，老師的形象也耀眼了許多。學習“時間和時刻”時，用“一寸光陰一寸金”激發學生努力學習、珍惜時間的良好品質；再借助于《刻舟求劍》的成語故事，提出問題：如果說刻舟求劍者選擇了錯誤的參考系，你會同意這種說法嗎？并給出理由等，看似“跑題”的物理課，給學生樂思、樂學的平臺。

二、生活化，增強學習有用的意識

物理是一門自然學科，自然和生活息息相關。因此，打造生活化的高中個物理課堂也是學科特點之所致、新課改之所需。

1. 故事法。學習“氣體的性質”時，借助于故事，可以把學生帶進知識、引進課堂，引發學生思考。好多學生都喜歡吃又香又脆的爆米花，現在的爆米花可以用不封閉的高壓鍋，加上糖和牛奶等加味劑，可以說爆米花的制作方便又營養。而在幾十年前，爆米花的制作是“大米充大機”，即封閉型的“爆米花機”。那么，人們能把普通的大米，變為大多倍的爆米花，人們是怎樣做到的？其實，只要我們多動腦、多用生活中的實驗器材和生活用具，都可以進行演示實驗和探討。如學習“摩擦起熱”時，讓學生感受冬天寒冷時，兩手相互揉搓而產生熱量；研究“牛頓第一定律”時，把小車、小球之類的東西放在光滑的桌面上進行運動，觀察其運動狀態的變化等，啟發學生物理無處不在、實驗也隨時隨地可以進行，只要善于動手、善于觀察、勤于思考，物理就在生活中，發明就在身邊。

2. 生活事例法。把生活事例編進物理習題中，也可以體現物理的生活化，增強物理生活化的意識，增強學好物理的積極性。借助于2008年北京奧運會的精彩瞬間的例子，可以拓展學生的知識視野。如運動員博爾特以9秒69打破了百米世界記錄，創速度極限，那么下列說法正確的是（ ）：a、博爾特在飛奔100米的過程中，可以把他看作質點；b、教練為了分析其動作要領，將他看作質點； c、無論研究什么問題，都可以把他當作質點； d、能否把他看作質點，關鍵在于我們研究什么問題。顯然，這個問題是將生活中的實例，運用于物理中的見證，通過生活實例的分析，比起枯燥的質點的概念的介紹，效果要好得多，明顯體現學以致用原則。再如，以運動員為實例的選擇題：在研究運動員在比賽中的運動特點時，能把運動員看作質點的是（ ），a、研究姚明在扣籃的動作時；b、研究李小鵬在雙杠上的動作時；c、研究菲爾普斯在100米自由泳觸池壁的瞬間；d、研究馬拉松運動員在比賽過程中的各個時刻的位置時。這個問題的設計，不僅有效利用質點的問題解決實際問題，也讓學生了解了中外的著名運動員和一些體育競賽項目，拓展了視野，同時也讓學生意識到物理有用的意識。

3. 增加實踐環節。物理的生活性，也決定了物理的實踐性，在學習物理知識的同時，創設機會、提供條件，讓學生在課外參加實踐活動，學生在課堂上沒有更多的時間和機會進行實踐和實驗，從這個意義上說，課外的實踐、實驗活動將是所學的物理理論運用于世紀的有效途徑。如學習“力”的單元時，讓學生課后制作“風車”；學習“電”時，讓學生制作“七彩燈”等，也可以組織學生收集易拉罐、可樂瓶、吸管等利于學生將這些日常用品帶進課堂，進行相關的物理實驗，解決了實驗器材緊缺的問題，也拉近了物理和生活的距離。物理教學的方法很多，啟發式教學、情景法的妙用、問題的精心設計、互動課堂、生態課堂的創建等都是高效課堂不可或缺的方面，在這里不一一贅述，但筆者認為，物理教學中，將文學溶于物理教學中，將生活溶于課堂中可以提高課堂效率。因此，教學中，在凸顯學生主體地位的同時，莫忽視物理教學的文學性和生活性，讓文學和生活成為物理教學的雙翼。

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