基于多工種加工的工程訓(xùn)練模式研究

閆周 唐開(kāi)宇 楊旭 張娟

摘 要：該文通過(guò)分析多工種加工的重要性，并就教學(xué)中實(shí)施多工種加工實(shí)訓(xùn)的工程訓(xùn)練模式進(jìn)行研究，以提高工程訓(xùn)練的教學(xué)效果。多工種加工訓(xùn)練使各個(gè)工種的工序之間的聯(lián)系加強(qiáng)，體現(xiàn)了集合與個(gè)體之間的關(guān)系，使得學(xué)生體會(huì)到各個(gè)工種之間的工藝流程關(guān)系，并且創(chuàng)造了真實(shí)的生產(chǎn)氛圍，這樣就容易建立工程概念的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多工種加工 工程訓(xùn)練模式 工序 工藝流程

中圖分類號(hào)：TB302 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）02（c）-0036-02

在當(dāng)今社會(huì)的科技大潮中，科技的綜合化，學(xué)科間的交叉與滲透，逐漸向整體化、綜合化的方向發(fā)展，行業(yè)間的界限逐漸被打破，生產(chǎn)的整合性要求勞動(dòng)者具有多元技術(shù)能力。復(fù)合型職位不斷出現(xiàn)，社會(huì)需要越來(lái)越多的多元復(fù)合型人才，人力資源市場(chǎng)的職業(yè)需求已經(jīng)由單一技能型向多元技能型轉(zhuǎn)換，掌握多種制造技術(shù)的復(fù)合型人才，越來(lái)越受到用人單位的喜愛(ài)。

從工程教育的角度看，工程教育永遠(yuǎn)要面向工程實(shí)踐，只有通過(guò)工程實(shí)踐的訓(xùn)練才能完成工程教育。國(guó)內(nèi)各高校根據(jù)教育部課程指導(dǎo)小組的意見(jiàn)，普遍以“學(xué)習(xí)工藝知識(shí)、增強(qiáng)工程訓(xùn)練能力、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)”的工程訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)，取代了單一的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)[1] 。

傳統(tǒng)的金工實(shí)訓(xùn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作設(shè)備的能力，而多工種加工訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，除了傳統(tǒng)的金工實(shí)訓(xùn)要求的動(dòng)手操作設(shè)備的能力外，還要求學(xué)生具備一定的工程概念和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生在工程訓(xùn)練中建立勞動(dòng)觀念，樹(shù)立質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、勤奮實(shí)干的工作作風(fēng)以及團(tuán)隊(duì)合作精神，加快學(xué)生獲得從事現(xiàn)代工程技術(shù)工作所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，這已是各個(gè)高校必須面對(duì)的問(wèn)題，這是國(guó)家教育教學(xué)改革的需要，更是時(shí)代賦予我們的使命。

1 多工種加工實(shí)訓(xùn)的重要性

多工種加工實(shí)訓(xùn)是指由至少兩個(gè)的機(jī)加工工種共同合作完成相關(guān)產(chǎn)品或零件的加工與裝配的工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)模式。根據(jù)工種的加工類型與特點(diǎn)，各工種各盡其責(zé)，在完成各自項(xiàng)目的同時(shí)又相互協(xié)同合作。多工種加工的工程訓(xùn)練模式與以往的單工種訓(xùn)練相比，不僅能達(dá)到單工種訓(xùn)練的效果，而且具有單工種訓(xùn)練所難以比擬的優(yōu)勢(shì)。

1.1 多工種加工實(shí)訓(xùn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能綜合應(yīng)用能力

通過(guò)多工種加工實(shí)訓(xùn)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能應(yīng)用能力，而且有利于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化綜合技能職業(yè)能力。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)中更能獲得勞動(dòng)成就感，較好地掌握各工種應(yīng)具備的加工技能，切實(shí)提高其分析和解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生畢業(yè)后能較快適應(yīng)企業(yè)崗位對(duì)他們知識(shí)和能力的要求，勝任企業(yè)的各項(xiàng)工作[2]。

1.2 多工種加工實(shí)訓(xùn)注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力

現(xiàn)今眾多企業(yè)都要求員工具備團(tuán)隊(duì)合作精神，以至于在招聘時(shí)都會(huì)要求應(yīng)聘者要具有團(tuán)隊(duì)合作的精神。工科院校不僅要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能與知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。多工種加工實(shí)訓(xùn)以工種組合團(tuán)隊(duì)展開(kāi)訓(xùn)練，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中分工與合作，從而在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)，全面提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[3]。

1.3 多工種加工實(shí)訓(xùn)在一定程度上增加實(shí)操時(shí)間

機(jī)械加工側(cè)重于學(xué)生動(dòng)手能力和加工技能的培養(yǎng)，如果每臺(tái)機(jī)床人數(shù)較多，將難以保證學(xué)生充足的操作時(shí)間，學(xué)生的技能水平很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)也將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分組之后各團(tuán)隊(duì)在各工種交叉連續(xù)實(shí)訓(xùn)，在總?cè)藬?shù)一樣、設(shè)備數(shù)量相同且實(shí)訓(xùn)總周數(shù)一樣的前提下，多工種加工實(shí)訓(xùn)的人均總操作時(shí)間是單一工種實(shí)訓(xùn)的兩倍以上。

2 多工種加工實(shí)訓(xùn)的措施

為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，我們采用“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)模式[4]。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式。根據(jù)不同工種或項(xiàng)目的特點(diǎn)，以“案例、問(wèn)題、項(xiàng)目”為中心的“反思性實(shí)踐”教學(xué)方法[5]，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

多工種加工實(shí)訓(xùn)的思想是“學(xué)中做，做中學(xué)”，車(chē)間既是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所又是課堂，在學(xué)習(xí)操作技能的同時(shí)又掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，因此，在實(shí)訓(xùn)中即使沒(méi)有先期進(jìn)行單項(xiàng)工種的實(shí)習(xí)也可以進(jìn)行多工種加工實(shí)訓(xùn)。

2.1 制定工種組合方案

多工種加工實(shí)訓(xùn)采取“項(xiàng)目教學(xué)法”，各工種實(shí)訓(xùn)從內(nèi)容到實(shí)施方案都不再獨(dú)立，而是整合在各個(gè)項(xiàng)目中，各工種間是相互貫串、相互彌補(bǔ)以及相互合作的關(guān)系。在制定組合方案時(shí)，教師可以根據(jù)某個(gè)項(xiàng)目所需工種來(lái)確定組合方案，同時(shí)也可以由組合方案來(lái)選擇或設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在確定組合方案時(shí)需要考慮以下幾個(gè)要素：一是各工種之間的工藝關(guān)聯(lián)性，這樣能體現(xiàn)實(shí)際的生產(chǎn)工藝流程；二是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和產(chǎn)品加工所需的工種進(jìn)行組合，不同的專業(yè)其培養(yǎng)方向有所不同，而且產(chǎn)品的特點(diǎn)也存在差異，因此在組合時(shí)要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)；三是組合工種的設(shè)備數(shù)量要匹配，不能懸殊太大。我校的工程訓(xùn)練中心結(jié)合自身實(shí)際情況，制定了多個(gè)組合實(shí)訓(xùn)方案：數(shù)控專業(yè)的數(shù)控車(chē)數(shù)控銑組合訓(xùn)練：模具專業(yè)的數(shù)控銑、電火花線切割組合訓(xùn)練；機(jī)電專業(yè)的普通車(chē)銑刨磨鉗組合訓(xùn)練等。

2.2 選擇和設(shè)計(jì)典型的機(jī)械加工產(chǎn)品項(xiàng)目

多工種加工實(shí)訓(xùn)以產(chǎn)品項(xiàng)目作為載體，將培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練等任務(wù)落實(shí)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中。因此，作為多工種加工訓(xùn)練的載體要具有以下特點(diǎn)：一是產(chǎn)品部件的組成零件由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，包含各組合工種所需要的理論知識(shí)和操作技能，能實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求；二是體現(xiàn)“從生產(chǎn)中來(lái)，到生產(chǎn)中去”的理念，能體現(xiàn)生產(chǎn)的整個(gè)工藝流程；三是具有教學(xué)直觀性，是有一定用途或功能的實(shí)物，可作為一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目的載體；四是項(xiàng)目中各工種工作量的分布要合理。

因此，我們根據(jù)機(jī)械加工技能培養(yǎng)目標(biāo)和載體應(yīng)當(dāng)具有的特點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)了十字滑塊聯(lián)軸器、組合啞鈴、齒輪油泵泵蓋、縫紉機(jī)模型、遙控賽車(chē)等作為多工種加工訓(xùn)練的產(chǎn)品項(xiàng)目。將這些典型的產(chǎn)品零件分布到各教學(xué)工種進(jìn)行各工序加工，裝配環(huán)節(jié)將各個(gè)加工件集中，各工序間通過(guò)產(chǎn)品零件銜接起來(lái)。

2.3 多工種加工實(shí)訓(xùn)的組織流程

教師把任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，由教師指導(dǎo)，以小組為工作方式，學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，一起制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。各小組分別進(jìn)行加工方案設(shè)計(jì)討論，并最終把加工方案形成文字，用工藝文件和工藝卡表達(dá)出來(lái)。然后，每個(gè)小組選派一名代表向全班學(xué)生展示和解讀小組的設(shè)計(jì)方案，指出方案的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并接受他人的質(zhì)詢。在完成一個(gè)項(xiàng)目后，團(tuán)隊(duì)內(nèi)各小組將工種對(duì)調(diào)，再次組成團(tuán)隊(duì)去完成下一個(gè)或同一個(gè)項(xiàng)目，以保證學(xué)生最終都能達(dá)到各工種技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實(shí)訓(xùn)學(xué)生在各實(shí)習(xí)工種加工處理零件，在裝配工種將合格零件組裝成產(chǎn)品并測(cè)試，最后在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行工藝、成本等工程分析。通過(guò)這樣一個(gè)完整的生產(chǎn)過(guò)程，使學(xué)生建立的工程概念更接近實(shí)際[6]。全班學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)，開(kāi)闊了設(shè)計(jì)思路，各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案都進(jìn)行了優(yōu)化，對(duì)該項(xiàng)目訓(xùn)練的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)有一個(gè)更深的掌握。

多工種加工實(shí)訓(xùn)的組織流程如圖1所示[7]。

這些環(huán)節(jié)體現(xiàn)了工程訓(xùn)練學(xué)生必讀與安全知識(shí)、機(jī)械加工技術(shù)訓(xùn)練、現(xiàn)代加工技術(shù)訓(xùn)練等三大模塊的工程訓(xùn)練教學(xué)體系。在一定程度上，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)了傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)與現(xiàn)代工程訓(xùn)練的完美融合。

2.4 對(duì)成果的評(píng)價(jià)及總結(jié)

教師的總體評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中所參與的程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，教師要適時(shí)指出問(wèn)題所在并引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，比較各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提升自己，使學(xué)生的各種能力在總結(jié)中得到提高。完成一個(gè)項(xiàng)目后，展示各小組學(xué)生的作品，交流加工經(jīng)驗(yàn)，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將圖紙、方案、程序等相關(guān)資料匯總整理，及時(shí)檢查、交流、展示和討論，教師對(duì)每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況做出反饋和評(píng)價(jià)，評(píng)出最優(yōu)組、最優(yōu)組員和最優(yōu)作品。最后由教師作總結(jié)，指出在實(shí)施該項(xiàng)目過(guò)程中做得好的方面和需要加強(qiáng)的方面。

3 多工種加工訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

3.1 多工種加工實(shí)訓(xùn)中各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的學(xué)生要搭配合理

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)生之間的關(guān)系、男女搭配等因素，教師在對(duì)學(xué)生分組和組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)時(shí)都應(yīng)該要考慮的。因此，了解學(xué)生的具體情況是教師在實(shí)訓(xùn)前的首要工作，然后再合理地分組和組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，尤其要避免學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象。

3.2 各工種之間的工藝關(guān)聯(lián)性

多工種加工實(shí)訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)講解機(jī)械加工工藝規(guī)程相關(guān)的內(nèi)容，這樣能體現(xiàn)實(shí)際的生產(chǎn)工藝流程。教學(xué)產(chǎn)品應(yīng)盡可能在幾個(gè)工種間有相應(yīng)的加工要求，這樣才能將各工種工序的加工作用、工序間的關(guān)系和順序清晰地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生填寫(xiě)相應(yīng)的工藝卡片，這樣才能學(xué)習(xí)和理解實(shí)際的工藝規(guī)程，達(dá)到工程訓(xùn)練的要求[7]。

3.3 盡量創(chuàng)造實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境與氛圍

工程訓(xùn)練中心是學(xué)生接觸機(jī)械加工的第一個(gè)真實(shí)的工程環(huán)境。為了學(xué)生感受和理解到工廠實(shí)際生產(chǎn)的各個(gè)要素及管理要求，工程訓(xùn)練中心盡量營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和氛圍。充分使用現(xiàn)有工程訓(xùn)練的資源，利用學(xué)校與企業(yè)互補(bǔ)的特點(diǎn)，學(xué)校來(lái)模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，來(lái)豐富工程訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，工程訓(xùn)練中心就能使設(shè)備的利用率最大化，不僅能夠使實(shí)訓(xùn)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本加工手段、掌握基本操作技能，而且能夠在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下了解加工工藝流程，建立基本的工程概念，具備一定的工程素質(zhì)能力以及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力[8]。

3.4 專業(yè)知識(shí)的選用

教師講解專業(yè)知識(shí)要以“實(shí)用”為原則，以實(shí)踐技能為根本點(diǎn)，省略那些理論性過(guò)強(qiáng)、與技能實(shí)踐沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，可以發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在一定程度上具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。

4 結(jié)語(yǔ)

在《工程訓(xùn)練》教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主的“多工種加工實(shí)訓(xùn)”的新型教學(xué)模式，使教學(xué)資源得到了科學(xué)、合理、充分的利用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的本體，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握各項(xiàng)技能并能將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)換為直接生產(chǎn)力，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)技能和學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到掌握多種制造技術(shù)的復(fù)合型人才，滿足社會(huì)企業(yè)人才的需求。

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