中職學校模具拆裝實訓教學的改革探討

韋尚部

【摘 要】中職院校由于教學環境、硬件條件以及課程學時等方面的一些不足，導致模具拆裝實訓教學存在諸多問題，本文主要從三大方面，就其教學改革進行探討。

【關鍵詞】模具拆裝 實訓教學 改革

當前，隨著模具行業作用的愈發凸顯，對模具專業應用型人才的培養成為各中職學校的辦學理念。由于模具裝配結構復雜多樣，要確保學生對其認知更直觀、感性，增強其實際動手能力，有必要采用拆裝實訓方式加強教學效果。但由于中職院校在教學環境、硬件條件方面的弱勢，以及實訓課程課時較短，導致模具拆裝實訓教學難以達到預期效果。現結合教學實踐就模具拆裝實訓教學的改革進行粗淺探討，以供參考。

一、利用現代多媒體技術，改善教學條件

當前，很多中職學校普遍存在模具拆裝實訓條件不足的現象，在教學時間、場地、設備數量等多方面都存在較多弱勢，如學校往往只有幾套教學模型，卻要供給幾十名學生使用，難以確保學生擁有充足的實訓時間，更不能無限制地反復實訓。此外，實物模型的采購成本較高，并且在存放或拆裝實訓時需要較大的場地，因此，往往只能選擇一些最基本的模具結構進行教學，難以全面反映模具的種類和結構變化，也難以跟隨模具技術的發展保持擴充和更新。在如上條件的限制下，很多中職學校實訓教學仍以教師拆裝、講解為主，學生拆裝、理解為輔，教師常常是在講完基礎理論后進行現場操作，很難講清楚模具的具體內部構造和展示模具加工時的動態過程，而學生則機械性地跟著照貓畫虎，沒有個人思考，操作失誤較多，甚至出現直接用榔頭打擊模具的不專業現象，教學效果不佳。基于如上問題，在難以購置更多貴重設備的情況下，筆者認為可采用“虛實結合”的教學新模式，即借助現代多媒體技術，通過計算機三維圖形仿真技術完成實訓，實現模具結構的虛擬拆裝與認知，并與實物拆裝有機結合起來，如此，不僅可完成模具結構的拆裝實訓，還能進行模具成型過程的運動仿真，使得學生方便、直觀、清楚地觀察到模具結構及其工作過程，同時還保證了認知教學不受空間、時間的限制，可以反復進行，確保每位學生都能得到動手實訓的機會，有效地改善該課程的教學條件，極大地增強了教學效果。

二、積極開發校本教材，以任務驅動法提高學生學習積極性

在模具拆裝實訓教學中，教師必須結合實訓室中的模具種類及典型模具結構，選擇或編寫相應的配套教材。但在實際教學中，大部分教師所選教材與實訓室條件不相匹配，有的甚至相差甚遠，教材質量較差，影響教學效果。因此，教師應結合本校實訓室中的模具類型及結構等實際條件，認真編制實訓大綱及計劃，并積極開發切合本校具體情況的校本指導教材，教材中要著重強調典型模具拆裝的實際案例講解，最大限度地提高教材質量。同時，學校一旦增加了模具種類或是重新購進了沖壓機及注塑機等設備，則應立即更新教材。此外，由于模具的裝配結構復雜多樣，因此教學難度大且強度高，學生對模具拆裝實訓課的積極性較低，部分學生不愛動手。對此，可通過任務驅動教學法，讓學生知道實訓過程需要做哪些事，需要掌握哪些知識和技能，需要掌握到什么程度。由于拆裝實訓使用的是生產用的真模，需要培養學生的拆裝、測繪能力，因而學生要掌握的內容較多，如模具結構、工作原理、裝配關系及零件的名稱、用途、材料及熱處理、加工工藝等。因此，為確保教學質量，最好以分組學習的方式進行實訓。每組以3～4人為宜，由選出的組長給組員分配任務，含拆卸、測量、記錄、繪圖、裝配等，各組員協同拆裝，拆裝完一副模具后再與其他組進行交換，在拆裝不同模具時小組成員之間再進行崗位交換，以全面掌握拆裝測繪的流程及相應知識。如此，通過任務驅動法，大大提高了學生學習的主動性和積極性，教學效果良好。

三、圍繞教學目標進行教學，提高學生實踐能力

實訓中的實物模型雖然能直觀地表達產品的結構，但也存在一些問題，如難以方便地觀察模具裝配機構的運動過程，尤其是難以觀察到內部機構的運動過程；難以觀察模具制品的成型過程，塑料在模具型腔中的流動過程；無法表達與周邊設備（如注塑機）配合運動關系，不利于學生從整體上了解模具工作原理。以上種種，均導致學生對模具拆裝實訓的目的不明確。因此，在教學中，教師應緊緊圍繞教學目標來指導學生進行拆裝。首先，在拆裝前就要先給出課題，讓學生明確為什么要拆，拆裝的目的是為了模仿，而模仿的結果就是為了創新。第一階段是模具拆裝訓練，該過程重在強調學生對各種常見模具的結構及其各零部件之間的裝配關系的掌握，對模具的加工制造過程有初步的認識。第二階段是模具零件的測繪，該階段是數據收集整理的過程，學生漏測的問題較為普遍，會影響到后期的計算機繪圖。在該階段，教師應注意觀察，如學生的模具結構設計是否合理、圖面尺寸標注是否規范、制圖標準使用是否正確，等等，一旦發現錯誤要及時指正。此外，當前很多學校往往是模具拆裝工種實習半天后到數控沖壓工種實習半天，前者時間較為充裕，而后者除了要求學生要學會使用AUTOCAD軟件繪制沖壓圖形并編程外，還需將設計圖形用數沖設備沖出來，很多學生往往來不及設計自己的圖形加工，或者是因為不了解模具加工的原理，設計的圖形需要老師進行大量改動才能沖壓出來，教學效果不佳。因此筆者認為，在教學安排合適的情況下，可將數控沖壓工種和模具拆裝工種結合，在模具拆裝教學中結合數沖工種的部分，要求學生根據現有數沖模具設計加工的圖形，并現場改錯糾正。如此，既加強了學生對重點知識的掌握，又提升了學生知識的運用及創新能力。

總之，模具拆裝實訓是中職學校模具方向學生實踐教學體系中的重要一環，也是培養應用型人才的關鍵。中職學校應結合行業需求，加強專業實訓教學環節，確保每個學生都能更好地掌握模具知識與應用技能，做一名合格的專業人才。

【參考文獻】

[1]于智宏，游曉燕.模具拆裝實訓改革探討[J].河南機電高等專科學校學報，2013（7）：70-71.

[2]王仙萌.淺談模具拆裝實訓課程改革實踐[J].機械職業教育，2014（8）：37-38.