鄉村一年級拼音教學

陳婷

【摘 要】筆者在鄉村一年級學生的拼音教學中，屢遭挫折。通過家訪、調研，筆者發現遺傳、家庭環境、方言、學習習慣等對小孩學習拼音影響很大。針對這個現狀，我及時調整教學方法，采用兒歌、游戲、榜樣、鼓勵評價、家校聯手、拓展閱讀等方法提高課堂的效率。

【關鍵詞】一年級 拼音教學 字母 策略

我從教20多年，經歷一到六年級的大循環教學多次，每次一年級拼音測試，我班的成績在年級甚至區同年級中都是名列前茅。所以，對于拼音教學，我是信心十足的。

一、學生的基本情況

白蓁小學是一間離鎮差不多有10公里山路的偏遠山區公辦學校。因村里的年輕人大多出外打工謀生了，留在村里的多是老弱婦孺，在外的年輕人為生計，一年也回不了家幾次。家里的老人小孩就靠寄回的錢勉強為生，對孩子受教育的事管教不到位。

我教的一年級學生共有25人。其中，父母都在家的是3人（父母年紀都在四十歲以上）；父親在家的4人；母親在家的7人；父母雙方都不在家的9人；單親家庭2人。所有家庭的父母都沒有達到高中學歷，20%只有小學學歷。父母一人讀書期間學習成績好、口頭表達能力強的，其孩子成績都較好，接受能力強，反之，孩子的智力水平一般。孩子放學回家，基本不再動課本，更不用說閱讀其他的書籍，與旁人交流也是用家鄉話（吳川塘綴話），少接觸電視及其他媒體，身邊基本沒有說普通話的。學生學習拼音存在困難。

1.認讀字母機械。很多學生雖然能熟讀聲母表和韻母表，但是單獨抽出一個字母就不認識了；有的學生對一些形近字母難以分辨；有的學生對四種聲調，按順序能讀好，單獨出示一個聲調就不會讀，最難讀好的是第三聲。

2.字母發音不到位。前后鼻音與平翹舌音不分；聲母、韻母與整體認讀音節的發音長短、輕重沒有區分；整體認讀音節不是直呼，而是拼讀。大部分對聲調的四聲掌握不好，第三聲尤其讀不好，有時讀成兩個聲調，有時讀成一個聲調。

3.字母書寫不正確。在檢測中，隨意抽取幾個學生寫了幾個字母，發現學生在書寫時也存在許多問題：有的學生書寫順序有錯誤；有的學生在書寫時不考慮字母在四線格中的位置，顯得非常隨意。

二、尋找策略，提高效率

針對鄉村孩子的家庭環境情況及學習拼音的困難，我及時調整教學的方法，針對性地尋找解決問題的策略，努力提高課堂效率。

1.改變態度。不要以為在原來學校教得有多好，自己有多行，面對鄉村小孩，行不行，孩子們說了算，叫你任性不來。只有正視事實，改變態度，才是硬道理。在教學中，針對每朵花兒的特點，因材施教。

2.激發興趣。興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力。學生一旦對學習產生興趣，就會在大腦中產生興奮，促使各種感官處于最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。為激發學生的學習熱情，我嘗試從以下幾方面入手：

（1）兒歌法：兒歌工整押韻，朗朗上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在拼音教學中，面對一首首兒歌，學生邊讀邊拍手識記，學起來生動活潑。如：張大嘴巴aaa，大公雞ooo，雨傘把子ttt，兩個洞口mmm，jqx真淘氣，見了魚眼就吃去。給音節帶聲調，可以唱：有a先a找，沒a找oe，iu并列標在后。

（2）游戲法：讓游戲與知識鞏固和孩子的生活更貼近。如利用小卡片，讓教室變成“拼音王國”。學生的姓名可以帶拼音，教師的每一樣物品都可以帶拼音，學生進入教室就如進入拼音的王國，走到哪都可以與拼音相遇。還可以用拼音寫成小謎語，課后，帶同學進行猜謎語游戲；課內，還可以用拼音卡片玩找朋友的游戲等，學生在玩中學、學中玩，興趣盎然。

（3）榜樣法：每個人都希望得到認可，得到表揚。面對靦腆、害羞的鄉村小孩，我更多的是鼓勵他們勇敢地站起來說，大膽地演。在一次一次的暗示、鼓勵下，那些紅撲撲的小臉蛋克服了心理的膽怯，站了起來，并且勇敢地走上了講臺。他們享受到了成功的喜悅，他們邁出了成功的第一步。讀得好的可以做小老師，“小老師”可以為其他同學做示范，可以領讀。這樣一來，“榜樣”在無形中給同學們施加了一定壓力，這種壓力完全可以轉化成學習的動力，從要求爭當“小老師”到為“爭當”小老師而暗暗使勁，學習積極性得到了有效地提高。

（4）評價法：每個學生都渴望老師的重視和關懷，渴望老師的表揚和鼓勵。因此，當學生在學習拼音跟不上同學的腳步時，教師要寬容，允許學生暫時落后，千萬不能批評和惡語相向。

老師應該擁有一雙善于發現的眼睛，及時捕捉孩子的亮點，搜索孩子的成績和進步。“小輝的字真漂亮”“小杰坐的姿勢真端正”“小花聽得真認真”“小英回答真響亮”，哪怕老師的一個微笑、一個手勢、一句稱贊、一個小蘋果等任何鼓勵性的評價都會讓學生品嘗成功的喜悅，不斷增強他們學習的熱情。

【參考文獻】

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