教育的“熱”與“冷”

張沁

在教育教學中，老師們習慣用“熱”教育直接教育學生，往往講得眼紅脖子粗，而學生僅專注于一時，過后又“我行我素”了。這種“以暴制暴”的教育方式，是以教師的主觀意識主導學生，學生往往很難自己意識到自己的錯誤，在教師的權(quán)威下，只好被動地“束手就擒”，所以教育效果甚微。相反，教師壓住自己的火氣，對學生不那么火爆，用“冷”教育間接地讓學生自己冷靜地反思，竟然收到了意想不到的教育效果。

故事一：意外的“小紙條”

假期閑來無事，整理了這幾年來我的教學資料。在一大堆的備課教案本中，偶然掉出了一張小紙條，勾起了我對那件事情的回憶……

“叮鈴鈴”，上課鈴響了，同學們迅速來到機房的座位上坐下，準備上課。我往座位上掃了一遍，好像還缺一個人。不等了，上課鈴響了，我開始上課了。過了五分鐘，學生們慢慢進入了本節(jié)課的教學情境，我也正講得起勁。此時，小Y從機房前門大搖大擺、若無其事地徑直走到座位坐下，便搗鼓起電腦。我定睛一看，竟然在玩游戲！遲到就算了，連報告也不喊一聲，進來了還玩游戲。頓時，我火冒三丈，向小Y吼著：“你站到門口去，喊報告啊，這是基本的禮貌吧！”小Y坐著不動，同學們的目光全都挪到了小Y的身上。見小Y不動，我從講臺走到了他的座位邊上，再次讓他到門口喊“報告”，他還是不理會。我想，這是他在挑戰(zhàn)我作為教師的權(quán)威吧，拖著他往門口拉。他使勁掙扎著，不肯站門口。最后，他被我硬拉著站在了門口。他懶散地站到了門外我看不見的地方。我想，如果他這節(jié)課都站門外，這節(jié)課的教學內(nèi)容他肯定都聽不進去了，而且是否會意識到自己的錯誤呢？這種“以暴制暴”不是教育的本意。過了五分鐘，我讓小Y進入機房，不是坐在他的座位上，而是坐在了講臺上的另外一臺電腦旁（備注：講臺上有兩臺電腦，一臺是教師電腦，一臺是服務(wù)器，也可以當電腦使用），近距離地聽我上課。慢慢地，小Y兩眼泛著淚光，我沒有理會他，繼續(xù)讓他在座位上“冷”著，我繼續(xù)上課。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，小Y的眼睛明亮起來，神情專注起來。哦，他在認真聽課了。我找了個機會，提了個問題，讓小Y回答。問題答對了，獎勵他回到了自己的座位上。整節(jié)課，小Y再也沒有玩游戲，而是認真聽講，并積極地與同學討論完成實踐作業(yè)。下課鈴響了，我也沒有找他過來訓斥一番，相信他應該能夠明白老師的意思。第二天早上，辦公室門口傳來一聲響亮的“報告”！是小Y來了！他來到我的辦公桌前，塞給我一張小紙條。我打開一看，是“檢討書”，大概明白了他的意思。我對他說：“相信你一定可以做得更好，要說到做到哦。”自此以后，再也不見小Y遲到的身影，看見的是他投入的神情……

故事二：“講話”風波

上課了，還是那幾個學生，老是“嘰嘰咕咕”講個沒完。我已經(jīng)中斷上課提醒了好幾遍了，道理也說了，利害關(guān)系也講了，下面還是沒完沒了地小聲嘀咕著。點名回答問題，半天不吭聲，或者一問三不知。我忍無可忍，對著學生一頓吼。學生們小聲議論或使以驚訝的表情——這么兇啊？我也不想這樣的啊，因為今天實在太生氣了。課后，有學生跑過來安慰我，還蠻貼心的。事后冷靜下來想想，當時發(fā)脾氣也是欠妥的。學生和老師是平等的，老師不能“盛氣凌人”，有理不在聲高啊。學生也是獨立的個體，有獨立的人格，有自己的思想，應該能夠權(quán)衡利弊。過了一天，又要上課了，今天決定不理他們了——“冷”處理。小孩子一跑過來就到我面前說：“老師啊，今天我可帶鞋套了！”看他興奮的樣子，很有底氣呢。平時可都是灰溜溜地直往教室后頭鉆的。看著他們課前的表現(xiàn)，我很高興。但是，決定繼續(xù)“冷”下去。我只是“哦”了一聲來應答他。上課了，平靜地喊了起來，學生們都很快地配合，連平時很懶散的同學也“嗖”地起立站直。哦？今天可都變了嘛！講課了，仍有“不務(wù)正業(yè)”的。我當作沒看見，繼續(xù)投入地上課，不能為了幾個人影響了幾十個人的效率。但是，奇怪了，過了一會兒竟沒人玩游戲了，平時那幾個愛鬧的家伙也都安靜地聽課了。“冷”——果真效果不同凡響啊。我還是繼續(xù)保持我的“冷”——面無表情，聲音平和。布置作業(yè)，學生上機實踐操作，愛鬧的淘氣鬼們今天都積極思考呢，甚至主動來問我問題，我真是受寵若驚啊。我高興地回答了他們的問題，他們也心滿意足地微笑。今天，學生們真的很好，上課紀律很不錯，作業(yè)也都主動思考，積極完成。難道是我的“冷”起了奇效？我想，在對于學生的態(tài)度上，應該適時地進行冷熱處理。老是“熱”處理，對著學生大聲呵斥，有時未必有效果。不過今天的“冷”起了效果，也可能是因為有上次的“熱”吧！有了反差，學生自然能體會到老師的態(tài)度有了變化，自己心里應該會有所考慮、有所反思，從而自覺地對自己的行為有所控制。

教育是一門科學，更是一門藝術(shù)，教育的過程和結(jié)果往往不是事先能夠設(shè)計和預料到的。教師在教育的過程中，要隨機應變，根據(jù)實際情況，適時地把握好“冷”和“熱”的度，可以忽“熱”忽“冷”，或者先“冷”后“熱”，抑或者先“熱”后“冷”等。作為教師的我們，要控制好教育的火候，把握好教育的溫度，烹調(diào)出更多美味的教育“大餐”！endprint