淺析如何讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”

楊紅玲

摘 要：動(dòng)手實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑和方式，教師從一年級(jí)起就應(yīng)該精心組織，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；課上設(shè)計(jì)；操作細(xì)節(jié)

一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，一年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較差，許多知識(shí)的獲得依賴于直觀和感性，通過(guò)動(dòng)手操作可以使復(fù)雜的算理簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的特征和關(guān)系，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”。如何在教學(xué)中克服學(xué)生由于年齡小，常忘記帶學(xué)具，課堂上一活動(dòng)就“失控”等不利因素，有效組織學(xué)生的動(dòng)手操作能力，我認(rèn)為要從以下幾方面去努力。

一、課前精心準(zhǔn)備

1.精心設(shè)計(jì)操作內(nèi)容

教師要在鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)：哪些內(nèi)容需要學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，讓學(xué)生帶著什么目的去操作，何時(shí)操作，操作中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，教師什么時(shí)候指導(dǎo)，如何指導(dǎo)，課前教師都要精心預(yù)設(shè)，以便達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.精心準(zhǔn)備教具和學(xué)具

教師除精心準(zhǔn)備教具外，課前就要制訂計(jì)劃，把每單元所需學(xué)具列出來(lái)，課前提前提醒學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，教具盡量簡(jiǎn)單、實(shí)用，以免學(xué)生操作時(shí)注意力分散在學(xué)具本身上。課堂上我是這樣做的：讓學(xué)生把學(xué)具裝在學(xué)具袋里，需要時(shí)再取出來(lái)，并適時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，帶動(dòng)其他學(xué)生不亂動(dòng)學(xué)具。

二、課上設(shè)計(jì)組織給孩子帶來(lái)的益處

動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，操作一定要帶著目標(biāo)進(jìn)行，無(wú)目的操作，看似學(xué)生積極參與了教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛活躍，實(shí)際一無(wú)所獲，由于學(xué)生不懂操作，年齡小，教師要把自己的指導(dǎo)滲透到操作過(guò)程中去，在活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

1.在操作中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)

數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)比較抽象，學(xué)起來(lái)枯燥，通過(guò)動(dòng)手操作，可以使抽象的知識(shí)直觀化、趣味化，化靜為動(dòng)。例如，在一年級(jí)上冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)立體圖形——搭一搭的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)物的拼搭，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。還有許多如利用小棒數(shù)數(shù)，利用學(xué)具模擬買東西的活動(dòng)等，操作活動(dòng)中學(xué)生興趣盎然，體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以，應(yīng)該盡量提供讓學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

2.在操作中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生感受它潛移默化的作用，在操作中，教師要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。以8+5的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生邊擺邊說(shuō)既是學(xué)生在操作中思考的過(guò)程，也能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生表達(dá)有困難時(shí)教師可以引導(dǎo)：按先……再……的方法說(shuō)一說(shuō)，8根小棒加上5根小棒，可以先從5根小棒中拿出2根給8根，8添上2就是10，10個(gè)1就是一個(gè)十，再把一捆和3根合起來(lái)，一個(gè)十和三個(gè)一就是13，所以8+5=13。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中可以明白學(xué)習(xí)中和老師、同學(xué)的互助合作的必要性。

3.在操作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在學(xué)生的動(dòng)手操作中也有“意外的通道和美麗的圖景”，教師要適時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生創(chuàng)新的火花閃光。如，一年級(jí)上冊(cè)立體圖形的認(rèn)識(shí)第37頁(yè)第5題，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的立體圖形搭一搭，并說(shuō)說(shuō)搭得像什么。學(xué)生搭得五花八門(mén)，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，學(xué)生怎么搭，怎么想都可以，只要能自圓其說(shuō)就行。

三、課中操作時(shí)應(yīng)注意的細(xì)節(jié)

1.操作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有序地操作

學(xué)生由于年齡小，操作活動(dòng)有時(shí)難免凌亂，教師要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)有序操作的條理性。如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)的組成時(shí)，多數(shù)是讓學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具總結(jié)數(shù)的組成的。擺學(xué)具時(shí)，有兩種情況：情況一，學(xué)生都是無(wú)序擺；情況二，有的有序，有的無(wú)序，教師可視情況而引導(dǎo)，第一種可以提醒學(xué)生思考，怎么擺才不遺漏、不重復(fù)；第二種則讓學(xué)生比較兩種擺法哪種好，從而體會(huì)有序操作的條理性。

2.操作時(shí)，教師要幫助學(xué)生完成從感性到理性的過(guò)渡

學(xué)習(xí)需要直觀、感性，但學(xué)生的思維不能停留在具體的感性思維中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。還以8+5為例，學(xué)生通過(guò)擺小棒理解算理后，教師要幫助學(xué)生一步步地過(guò)渡，理清計(jì)算的過(guò)程，老師在學(xué)生口述完擺小棒的過(guò)程后，問(wèn)：沒(méi)有小棒你會(huì)算嗎？并請(qǐng)學(xué)生填一填書(shū)上的框架圖，之后再在腦子中回憶一下計(jì)算方法，加深對(duì)計(jì)算方法的理解，并以“湊十”的方法脫離實(shí)物算一算其他類似的題。這樣學(xué)生的思維就經(jīng)歷了抽象—表象—抽象的過(guò)程。

教師要重視一年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，加強(qiáng)操作指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓思維在動(dòng)手操作中靈動(dòng)起來(lái)，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

趙國(guó)忠，林安凡.課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里[M].1版.南京大學(xué)出版社，2012-03.

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