如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主動性

羅琴

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在主動求知的過程中掌握知識，鍛煉能力。因此，對于語文教學中不可缺少的閱讀教學來說，也要有意識地發(fā)揮學生的主動性，以開闊學生的知識視野，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀教學；主動性；美；情

閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程，閱讀價值的實現(xiàn)不僅提高了學生的知識水平，也對學生思想道德培養(yǎng)和終身發(fā)展起著非常重要的作用。因此，在素質(zhì)教育下，我們要充分引導學生的主動性，讓學生在輕松的環(huán)境中找到閱讀樂趣，也為學生健全的發(fā)展打下堅實的基礎。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主動性進行概述，確保學生獲得更大的發(fā)展空間。

一、引導學生在自主閱讀中體會文本中的“美”

審美培養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文閱讀教學價值的直接體現(xiàn)。但是，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，我們將過多的關注點放在了基本知識的教授上，嚴重影響了閱讀教學價值的最大化實現(xiàn)。因此在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在自主學習的過程中感受文章中所包含的“美”。

例如，在教學《桂林山水》時，為了能夠讓學生體會到文本中所包含的自然美，也為了提高學生的審美情趣，在授課的時候，我引導學生反復地自主閱讀文本，并對文本中所描繪的畫面展開想象，使學生在想象中感受到作者對桂林山水的贊美之情，同時，也使學生在了解桂林山水的特點的同時，培養(yǎng)學生熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學《永生的眼睛》時，為了讓學生體會文本中的人性美，也為了提高學生的閱讀能力，在本節(jié)課的授課時，我選擇了重點句子解讀的方法，首先，我引導學生對文本中的相關句子進行思考，比如：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲”，解讀為什么主人公溫迪會對媽媽和外公做的一切感到驕傲。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”解讀琳達為什么會有這樣的反應。引導學生自主在閱讀中感受文本中所表達的那份人性美和無私的精神美，同時也讓學生在閱讀中感受人物的高尚品質(zhì)，進而為高質(zhì)量閱讀效率的提高打下堅實的基礎。

二、引導學生在自主閱讀中感受文本中的“情”

語文作為一門以人文性為特點的學科，其中包含了各種“情”，其中有親情、友情以及愛國之情。但是，這些都只有在深入閱讀、自主感悟的時候才能體會到。所以，在自主閱讀的過程中，我們要有意識地去引導學生，要在充分發(fā)揮語文文本最大價值的同時，也確保學生能夠獲得健全的發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。

例如，在教學《地震中的父與子》時，為了讓學生感受到文章表達的那份濃厚的父愛，也為了讓現(xiàn)在的獨生子女能夠真正感受到父母的偉大和無私，在學生自主閱讀之前，我讓學生邊讀邊思考了這幾個問題：（1）為什么父親堅信兒子一定在等他？（2）為什么在挖了幾十個小時之后父親依舊沒有放棄？（3）為什么文中反復三次出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起！”這句話？這樣引導學生帶著問題進行自主閱讀，能夠減少學生閱讀的盲目性，提高閱讀質(zhì)量，也能幫助學生在獨立思考問題的過程中真切地感受到文本中所包含的那份人間至情，在提高閱讀效率的同時，也幫助學生感受文本中所包含的“親情”。

總之，作為語文教師的我們要在閱讀中發(fā)揮學生的主動性，要確保學生在恰當?shù)拈喿x方式中感受文本中的深層含義，在提高學生素質(zhì)水平的同時，也閱讀閱讀價值得以最大化實現(xiàn)。

參考文獻：

羅維勇.發(fā)揮學生閱讀主動性 提高小學語文教學效果[J].科技信息，2009（13）.

？誗編輯 董慧紅