淺談初中語文教學的提問策略

陳海霞

【內容摘要】傳統初中語文的教學方式是教師講課，學生聽課做筆記，教師和學生缺乏交流。而從現有的教學情況來看，教師與學生的交流對推動初中語文課堂是至關重要的。在多種交流方式中，教師上課提問是最主要的交流方式，通過提問，教師和學生不僅能進行一次面對面的交流，增進了解，更能活躍課堂氣氛，讓學生的心思更加貼近課堂，融入課堂。

【關鍵詞】初中語文 提問 策略

一、初中語文教學中為何要進行課堂提問

在初中語文的課堂上，對學生進行提問是教師與學生進行學術交流的重要方式，有著十分重要的作用。首先，相對于教師只是一味講課的上課方式，提問能解除學生心中的枯燥感，有趣的提問更能提高學生上課的興趣，使課堂充滿活力。其次，教師時不時進行課堂上的提問能檢查學生是否專注上課，以提高學生的專注度，意外走神的同學也會因為教師的提問而讓關注點重新回到課堂上。另外，課上有重點的提問能很好的為學生劃出重點內容，通過提問，回答問題的學生能矯對自己的答案以加深記憶，聽的同學也能在自己的心中留下深刻印象。同時，上課時的提問還能幫助平時學習一般的同學得到鍛煉和增強信心。

二、初中語文教學中進行課堂提問的注意點

1.提問要有新意

興趣是學好一門學科的動力，當一個學生對這門學科產生興趣的時候，他對這門學科的學習就會變得輕松而有效。課堂上有新意的提問是提高學生興趣的有效方式。

例如我在講解課文《兩小兒辯日》時，不會一味地叫學生回答某個字在古文中是什么意思，或者是叫學生翻譯文章內容，而會讓他們站在孔子的角度，假設當時兩小兒問的是自己，他們會怎么回答什么時候太陽離我們近。這種換角度的提問，可以讓所提問題變得新穎，讓學生產生一種想討論的沖動，而這時候就潛移默化地激發了他們的興趣。久而久之，學生便會對語文產生濃厚的興趣，會渴望上語文課，想回答問題。他們的學習和思考能力便會得到很大的提升，為取得好的成績打好了堅實的基礎。

2.提問應該要抓住重點

語文課堂所講的內容量是十分龐大的，教師提出的問題應該有目的性、針對性，這樣學生回答問題的成效才能體現出來，他們對問題的思考和回答才有價值。

就好比在講課文《沁園春·雪》的時候，文章中上闋表面上雖然寫的是景，但實際上卻照應了作者此時此刻的復雜心情，所以我上課時不僅就寫景方面提問題，更將問題的重點放在作者借景物所抒發的情懷。這樣學生才會對文章的重點有一個全面而清晰的認識，不僅加強了他們對文章重點的記憶，還通過提問加深他們做閱讀時思考問題的深度，能從不同角度解析一篇文章，提高了他們的閱讀能力。

3.提問要注意問題的難易度

語文課堂上提出一個好的問題是十分重要的，但對問題的難易度的控制也是不能忽視的。首先，教師的提問得讓學生能聽清、聽懂，教師在問題的設置上要貼近學生的認知水平，讓他們對這個問題有自己的想法，要有話可說，而不是聽到提問時的一臉茫然。其次，教師的提問應該有層次性，要從易到難，從表象到深意進行提問，讓學生的思維有一個逐漸的轉變，而不能一下就向學生提問文章的內在含義，這樣思維的跳躍度很大，不利于學生的思考，導致學生不能回答好問題或者是不會回答。同時，對于不同的問題提問的對象也可以加以調整，對那些學習較好的同學，教師可以讓他們回答一些較為有難度的問題，不僅能提高他們對問題的思考能力，還能增加他們在學習上的挑戰性；而對于學習成績一般的同學，教師應設置一些相對簡單的問題，或者在回答難點的時候給以提示，避免他們因回答不出問題而內心受到影響，這樣便能激勵他們更加專注課堂，努力學習課堂知識，提高學習能力。

4.提問要能和課外知識貫通起來

教師的課堂提問不能一味對課本知識進行提問，這種提問有時會讓學生覺得枯燥無味，適當的與課外知識結合的提問不僅能讓學生產生興趣，還能幫助學生拓展視野，積累課外知識。

例如在講到《駱駝祥子》的時候，我們可以結合老舍生平和他的其他著作，讓學生談談老舍是一個怎樣的人，他寫這篇文章所要表達的內容是什么。像這樣將課內課外的知識結合結合起來設置問題，更能提高問題的水準，學生對問題的探討也會更加的深入，同時，這樣的問題對所講內容也有很好的注釋和輔助作用，有利于學生對課堂知識的理解，提高他們的認知水平和學習成績。

結語

總而言之，語文教學中對學生的提問是必不可少的環節，教師在課堂上合理有效的提問不僅能讓學生專注課堂，提高他們的學習水平，還能提高教師的教學質量，提高班級的整體水準。同時，教師的提問不是單方面的一種問答，而是教師與學生心與心的交流，通過這些交流能營造良好的學習氣氛，讓課堂變得更加活躍，讓學生更加愛學習，愛語文。

【參考文獻】

[1] 羅美萍. 初中語文課提問策略探析，《語數外學習·下旬》，2014年06期.

[2] 李盛曉. 淺析初中語文教學提問策略，《中小學教育》，2014年03期.

（作者單位：甘肅省蘭州市華僑實驗學校）