如何實現(xiàn)歷史中的美術教學的突破

趙東山

經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，使得美術在人們的日常生活中隨處可見，也使得審美情趣和審美能力日益成為個體成長的必備素質。正因為如此，新課程方案明確寫道：“……藝術是新增設的科目，藝術與音樂、美術并行設置，供學校選擇。”顯然，美術被提到了前所未有的高度。在舊課程方案向新課程方案的過渡階段，正確認識和切實搞好歷史課中的美術教學，是立足于舊課程方案，展望和呼應新課程方案的必要之舉。

一、歷史課中的美術教學的特點與現(xiàn)狀

歷史課程中的美術教學內(nèi)容，由圖文兩部分構成。文分布于教科書各個時期的文化部分。與文相匹配的再現(xiàn)美術作品的插圖，在教科書中的分布則要復雜一些，有的放在美術史的介紹中，有的置于封皮后的插頁中，有的見于教科書一些章節(jié)中。這兩部分加起來，相當于極其簡略的美術史。

從這些插圖在教科書的功用來看，有的單純地反映了美術史的內(nèi)容，有的既反映了美術史的內(nèi)容，又反映了美術史以外的人類歷史的內(nèi)容。廣義地說，美術史既是歷史的一個組成部分，又以自己獨特的方式反映著人類歷史。所有美術作品都是用線條、色彩、比例和形象等“語素”的圖像語言記錄著人類歷史。他們與文字記載的歷史一樣，豐富地反映了人類生活的方方面面。從作品所反映的精神層面看，地域不同，時代不同，人們的思想觀念、審美觀念、生活觀念和宗教信仰等也有差別，甚至大相徑庭。狹義地說，有些美術作品，不僅是介紹美術史的重要材料，也是認識教科書中的重要歷史事件和歷史現(xiàn)象的重要材料。他們形象直觀地補充、闡釋或印證著文字記述的歷史。

不同功用的插圖，在教學中的側重點不同。美術史，屬于文化的范疇。教學的重點是，讓學生通過美術作品，了解和掌握各種美術流派的風格特點及其演變過程和規(guī)律。廣義的美術作品中的歷史，在中學歷史教學中涉及不多，是專門史，如建筑史、民俗史的珍貴資料。狹義的美術作品中的歷史，教學的重點是挖掘美術作品的歷史內(nèi)涵，得出或印證相關的歷史結論。不過，它們也有共同之處，即都是在解讀美術作品的過程中，使學生獲得審美享受，并提高審美情趣和審美能力。都是在讀懂作品之后，方有望達到教學目標。

美術史中，對美術大師的創(chuàng)作風格和美術流派風格的概括，來自于對一幅幅美術作品的比較、提煉。而文字對美術作品的構圖、色彩、意境、風格等諸多方面的描述，總是與作品本身的真實狀況存在著距離。在有文無圖的情況下，單純地憑借文字描述，來解讀美術作品，進而把握美術大師的創(chuàng)作風格和美術流派風格，是行不通的。至于審美體驗和審美感受，在有文無圖的情況下，更是無從談起。因此，歷史課程中的美術教學必須以一定數(shù)量的再現(xiàn)美術作品的插圖，作為審美體驗和審美感受的中介，作為認識美術大師的創(chuàng)作風格和美術流派風格的中介。

目前，受考試、課時、重視程度等因素的影響，歷史課中的美術教學明顯存在著不足。主要表現(xiàn)在：（1）忽視美術作品，偏重語言文字。歷史教科書本身在美術史的編寫上，由于篇幅的限制，有些美術流派和美術大師的介紹僅限于文字，并未提供相應的美術作品。（2）教學手段落后，教學資源有限。歷史中的美術教學，或與考試聯(lián)系不大，或與考試無關，難以引起人們的重視。教師往往僅限于教材所提供的資源，進行講一講，讀一讀的教學，不去挖掘、整合教學資源，謀求最佳的教學手段和最優(yōu)的教學效果。

二、歷史中的美術教學如何突破

歷史學科可以通過美術作品對學生進行視覺審美教育。試設想，一旦歷史學科中的美術教學形同虛設，那么學生欣賞美術作品的情趣和能力將何從生發(fā)？以此為前提的美術教學的其他目標又如何實現(xiàn)？所以，歷史教師增強美術教學的意識，改進美術教學的手段，已刻不容緩。

歷史課中的美術教學的目標，不外乎三個方面：提高審美情趣和審美能力；了解美術流派的演變及其規(guī)律；把握美術作品的歷史內(nèi)涵，為歷史所用。這一切離開了美術作品，就等于空談。空談不如不談。

如前所述，現(xiàn)行歷史教科書受篇幅的限制，沒有，也不可能徹底避免“羅列名單”的現(xiàn)象。這就給教師出了一道難題：要講，講不清；不講，不甘心。對此，補救的辦法只能是由教師去克服困難，搜集和增補這些教學所需的美術作品，并運用于教學。教師在搜集美術作品時，要在緊扣大綱和教科書的前提下，盡可能地忠于原作。

這些增加的插圖用之于教學，又向教師提出了兩大難題。一是如何向學生展示這些圖片？做到面對全體學生，效果不減。一是如何提高教學效率？做到教學內(nèi)容增加，課時不加。解決這兩大難題的最好辦法是，把現(xiàn)代教育技術的手段搬進美術教學的課堂。也就是，教師利用現(xiàn)代教育技術，把這些搜集來的高質量的插圖編制到課件中，并配備必要的文字說明，通過多媒體展示給學生。

教學的整體安排中，考慮到統(tǒng)攝各時期美術作品的美術史有其自身的相對獨立性，我們往往把美術史的教學放在學期之初。目的是為此后講解時，學生再睹圖片，喚起猶存的記憶，拿來即用，不必再去費時講解相關的美術史知識，沖淡歷史教學。

教學的具體過程中，美術史的每一部分，教師只需重點引導學生去解讀某一流派最具代表性的一位畫家的一幅作品，教師可結合教科書的文字內(nèi)容，按教學進度適時講解，讓學生在藝術氛圍中學習歷史，在歷史氛圍中感受藝術。

概括地說，充分利用現(xiàn)代教育技術的手段，增加教學所需插圖的數(shù)量，或填補教學所需插圖的空白，在圖文并重中，實現(xiàn)美術教學的三大目標，是扭轉歷史課中美術教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)歷史課中美術教學突破的關鍵之舉，也是呼應正在啟動的課程改革的權宜之策。

（作者單位：甘肅省臨潭縣古戰(zhàn)鄉(xiāng)九年制學校）