高校貧困生“助困—勵志—成才”的人才培養模式的思考與研究

徐里 朱平生 戴冰星 孫慧娟

摘 要：該文基于目前高校家庭經濟困難學生資助模式在具體實踐中的開展情況，結合高校貧困生在學習、生活過程中以及思想上存在的問題，提出以經濟資助為基礎、以自立自強為引導、以成人成才為核心、以感恩奉獻為目標的貧困生人才培養思路，并通過從物質上、能力上、心理上、多方位、多角度的思考與研究，通過一個目標、二個環節、三個結合、四個加強的具體培養辦法來構建“助困-勵志-成才”的人才培養模式，旨在圍繞國家資助體系下探究一條科學、規范的貧困生育人工作方法，提高高校貧困生“資助育人”的實效性。

關鍵詞：家庭經濟困難學生 資助育人 勵志 成才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0114-02

家庭經濟困難學生資助模式已經形成政府、社會、學校資助的多層次模式，確實解決了部分貧困生在校期間的經濟壓力。對于高校來說，資助體系的建立，不僅是一種幫扶，更是一種責任，有義務在貧困生人才培養上多措并存，提高人才培養質量，不斷擴大“資助育人”的效應。在做好國家資助內容的評定發放中，應積極以國家高校資助政策為依據，探索“助困-勵志-成才”三位一體育人型資助模式，開展以經濟資助為基礎，以自立自強為引導，以成人成才為核心，以感恩奉獻為目標的多方位、多角度育人模式，對家庭經濟困難學生實行“生活中助困、精神中勵志、實踐中強能”的立體型幫扶。

1 “助困-勵志-成才”人才培養模式的現實意義

資助工作的核心是通過“助困”這一形式，達到“育人”的目的，但是單一的經濟資助，容易使部分貧困大學生產生“等、靠、要”的依賴思想，有調查顯示，在獎學金、助學金、助學貸款、減免學費四個選項中，有40.7%的學生最愿得到無償的助學金，另有34.9%和14.3%的學生希望減免學雜費和獎學金，只有10.1%的學生選擇助學貸款，說明部分未獲或已獲得資助的學生出現靠政策、靠政府、靠國家生活的依賴心理[1]。另外，資助行為的物質化使得高校非常注重解決貧困生的經濟問題，缺乏對貧困生的意志、情感、價值觀、心理、道德的關注。部分貧困生承受經濟壓力得不到很好解決和釋放時，難免會出現自卑、焦慮、缺乏自信，勇氣和意志不足，情緒低落，人際關系緊張，學習無熱情等心理問題。這不符合高校資助工作“在經濟上資助學生，在精神上扶助學生”的初衷。在辯證思維看來，資助工作不僅要包含物質傳遞，更要有精神內涵和社會效應，授之以“魚”不如授之以“漁”，幫助貧困大學生從物質上、能力上、心理上真正脫貧，是目前在國家、高校和教育工作者面前的現實問題，基于貧困生的時代情況，高校應豐富與完善貧困大學生資助模式，把經濟扶貧、精神扶志、素質扶強相結合，發揮資助體系的助學和育人功能，發揮貧困大學生的主觀能動性，發揮高校育人的社會責任，這對于實現教育公平、構建和諧校園具有深遠意義。

2 構建“助困-勵志-成才”人才培養模式的思考

在貧困生的教育與管理中，不同高校，資助政策、資助體系、機構設置和師資力量配備上均有所不同，開展的專題教育及人才培養方法、策略也存在差異。筆者從貧困生的特點以及當地高校的實際情況出發，積極探索高校學生資助工作新模式，構建“助困-勵志-成才”人才培養模式，通過一個目標、二個環節、三個結合、四個加強的具體方法開展育人成才工。

2.1 落實一個目標

落實中央十六號文件要求，體現教育公平性，堅持“以學生為中心”，實現“以人為本”；堅持高等教育根本任務，實現資助、育人齊頭并進，全方位幫助家庭經濟困難學生在心理、思想上成人，專業上成才，為中國特色社會主義事業培養建設者和接班人。

2.2 注重兩個環節

一是樹立全員育人、全程育人的工作體系。國家、社會、高校是貧困生資助工作體系中的主導。高校應調動內部各方面的力量，優化自主資源，落實黨的十八大提出的“全面實施素質教育”精神，形成全員育人、全程育人的工作體系，本著為學生服務的工作態度，在貧困生的品德、知識、能力、心理、身體五大素質上針對性的開展思想政治教育、心理輔導、能力培訓、社會實踐、就業指導等工作[2]。二是健全機制，落實制度。貧困生困難認定工作一開始，應建立起可信的貧困學生信息庫與檔案，并實時更新；制定學生家庭經濟情況復查制度，在貧困生中集中開展“談心談話活動”，摸清貧困生實際的思想、心理、專業學習情況，開展民主測評、座談、家訪等形式進行復核；建立、完善貧困生認定機制，監督機制，跟蹤機制，形成一套事前規范、事中監督、事后反饋的保障制度，做到有法可依、有章可循，把資助工作作為一個良心工程來做好、做實，為真正家庭經濟貧困的學生的切身利益保駕護航[3]。

2.3 做好三個結合

（1）與大學生思想政治教育工作相結合。通過思想政治輔導員、兼職班主任等有針對性開展愛國主義、社會主義核心價值觀、優秀傳統文化及革命傳統教育，強化貧困生理想信念，自立自強、感恩奉獻意識，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）與大學生心理健康教育工作相結合。培養貧困生具備健全的人格、健康的心理，堅韌不拔的意志和艱苦奮斗的精神，增強悅納自我、調控自我的能力，承受挫折、克服困難的能力及社會適應的能力。高校應建立大學生心理健康教育指導中心，配備專職工作人員，提供及時有效的心理輔導；依據貧困生心理健康檔案，對貧困生的心理素質現狀進行心理調查、心理測量和行為觀察，掌握充分的信息資料，摸清貧困生心理素質發展水平和特點，使心理教育具有針對性[4]。

（3）與專業的人才培養目標相結合。貧困生工作要注重人才培養的成效，緊緊圍繞專業基本理論、基本技能、自主學習能力、科學研究能力進行培養，激發貧困生獨立思考能力；重視貧困生的創新精神和實踐能力，通過專業實習、社會實踐、志愿者服務、社團活動、科技學術活動等培養貧困生的能力素質；通過職業生涯規劃指導、就業指導與服務工作，幫助貧困大學生提升就業能力和社會競爭力。

2.4 夯實四個加強

（1）加強思想、行為引導，培養自強自立、誠實守信、感恩奉獻意識。扶困的重點在于扶心，使貧困生真正的正確認識自己、態度積極的面對貧困，樂觀的面對人生挫折，是提升貧困生自信心，樹立勵志的根本。高校可通過自強之星評選、報告會、座談會、志愿者服務隊等平臺，使貧困大學生有自我展示、收獲的機會和舞臺，使其樹立信心，激發其成就動機，從而使周邊同學發現和挖掘他們身上的亮點，感受認同感和歸屬感；通過“誠信校園行”辯論賽、話劇大賽、征文比賽等活動，提升貧困生的誠信意識，將考試誠信、還款誠信、學術誠信融入到學生誠信教育中來；通過開發專題課程來組織感恩教學、讓貧困生參與課程的設計和規劃，實施感恩教育，開展形式多樣的主題實踐活動，讓貧困生在活動中將個人感恩意識轉化為感恩奉獻行動，在社會實踐活動中體會感恩，從而明確自身的使命，樹立科學的“三觀”。

（2）加強心理健康教育，培養貧困生積極、樂觀、自信的人生態度。貧困生心理情況多種多樣，他們的精神狀態、心理素質、自我調節能力參差不齊。有的學習成績好，但心理抗壓弱，易受挫折；有的焦慮、易激怒、心里過于敏感；有的自卑、消極、學習動力不足，甚至有的學生有嚴重地心理障礙。高校應積極開設心理健康教育課程，實現心理健康知識多學科滲透；通過學校心理咨詢中心統一測評，篩選出有嚴重心理問題的學生，進行一對一心理健康咨詢，對普通、共性的問題開展團體輔導和心理行為訓練；日常注重開展“積極心理學”、快樂成長”等專題講座；舉辦心理健康月、周的全校性活動，擴大貧困生的參與度；建立貧困生檔案，進行跟蹤關注，給予人文關懷，做好貧困生思想政治教育的有力補充，從而幫助貧困生掌握心理健康知識，學會進行自我心理調節的方法，積極預防和解決心理問題，提高心理健康水平，培養積極向上的人生態度。

（3）加強學習氛圍建設，培養貧困生自主學習能力。大學期間是自主學習能力培養的最佳階段，在解決經濟壓力的保障下，鞏固貧困生的專業思想，提高他們的學習動力，使他們成為學習的主人，增強他們自我更新、自我提高的意識，是促進其全面發展的必要過程。作為輔導員、班主任應積極引導貧困生制定自我人生規劃，激發自主學習動機，增強他們自主學習的自覺性，樹立短期、中期、長期的學習目標及學習計劃，是保證他們完成學業的基礎。作為專業課教師應充分發揮在課堂教學中的主導作用，優化教學環境，指導學生開展自主學習，運用討論、探究、案例、情境等多種教學法、調動起學生學習的主動性，同時還要將課程內容與社會需求、崗位要求、人才培養目標相結合，使其產生強烈求知欲，讓學生在學以致用的過程中增強自主學習意識，提高自主學習能力[5]。

（4）加強社會實踐、就業幫扶，培養貧困生社會適應力、就業競爭力。既要“贈金”，還要學“點金之術”，方法就是社會實踐。社會實踐是培養學生樹立勞動光榮的思想，培養學生自立自強精神的重要手段，過程中也可以將所學專業知識與實踐內容相結合、理論學習與動手實踐相結合、學校教育和社會教育相結合，培養貧困生的人際交往、組織協調、專業技能等能力，讓他們嘗到過程的艱辛以及成功地喜悅，提高貧困生的社會適應力；就業指導和幫扶是學生“出師”的最后一節課程，一方面，面對社會的競爭高校應增強貧困生的職業精神、職業素質以及投身于基層、服務于基層的就業意識，激發貧困生參與社會服務的熱情及勞動觀念和服務意識，調整好就業觀、成才觀，保持良好的就業心態；另一方面還要進行面試技巧、崗位技能的輔導，積極向用人單位推薦，組織專場招聘會，發放就業求職補貼、創業基金等全方位的幫扶工作。

參考文獻

[1] 周文華.貧困生發展性資助模式的建構[J].重慶工商大學學報：社會科學版，2011，28（6）：151-155.

[2] 韓燕燕.高等學校“以人為本，資助育人”的能力開發資助模式探索[J].出國與就業，2012，12（6）：36-37.

[3] 陳玥.論大學生資助育人工作的育人功能[D].重慶：西南大學，2012：49.

[4] 文玉花.高校貧困生心理健康問題及對策分析[J].山東省青年管理干部學院學報，2007，125（1）：67-68.

[5] 董德發.提升應用型本科高校大學生自主學習能力途徑研究[J].中國科教創新導刊，2014（2）：38.