翻轉課堂在醫學教學中的應用

楊宏艷 韓云峰 都曉輝

摘 要：教學模式的改革是教育制度順應社會化發展的重要體現。在科技發展與教學模式改革逐漸接軌的過程中，課堂教學逐漸融入電子化、信息化的特色，新的教學模式——翻轉課堂誕生。翻轉課堂在醫學教學中的應用，不僅活躍了課堂氣氛，提高了學生對醫學知識的理解度，同時提高了學校的教學質量，促進了教學模式的成功轉型。總之，翻轉課堂的出現是課堂教學改革的一大進步，值得被各大高校特別是醫學類院校借鑒和推廣。

關鍵詞：翻轉課堂 醫學教學現狀 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0189-02

多元化的社會環境下，幾乎所有的一切事物都在強調個性、追求個性，教學模式在改革過程中也不斷滿足學生的個性化需求。翻轉課堂作為一種新的教學模式，將傳統的課堂模式顛倒過來，大大提高了學生的學習效率。傳統的醫學教學模式存在諸多缺陷，使得醫學生的課堂學習氛圍不濃，學習效率低下，翻轉課堂能夠有效克服這些弊端，提高醫學生的學習興趣。正是如此，各大高校推行教學改革，將翻轉課堂引入教學中，借此提高教學質量和水平，培養更多的實用型人才。

1 當前醫學校的教學現狀分析

我們都知道，醫學生學業負擔重、學習壓力大，究其原因，主要是醫學信息量大、學時少所致。所有的醫學院校都已經認識到這個問題，并采取一系列的教學模式改革，但效果并不理想。以器官系統為中心的多學科聯合教學體系是對全部醫學專業課程的內容整合[1]，宏觀分析，多學科聯合教學體系使得教學內容更加合理、明晰，避免了課堂上的重復教學[2]；但從本質上看，教學方法依然沒有改變，還是沿襲傳統的方式，先掌握病名、病因、病理，再觀察其臨床癥狀并進行診斷治療，依舊是被動的學習，學生的許多學習過程依然處于被動狀態的“灌輸式”學習，較先前并無多大變化[3]。這種學習方式不利于醫學生創新思維的培養。

當前的醫學院校在醫學生的培養方面普遍使用“三階段教學模式”：醫學基礎課程的學習—專業課程學習—臨床實踐課程，這種教學培養模式的時間跨度大，不利于實踐課程的順利開展。許多學生由于對專業醫學內容的掌握度不夠，未能將課堂所學知識運用到臨床實踐中，這是醫學教學的最大弊病。醫學教學的目的在于培養學生專業的醫學基礎知識、專業技能，培養其對臨床癥狀的分析判斷能力，從而對癥下藥。然而，當前的醫學改革只是在原有模式上的小修小補，并沒有進行大刀闊斧的改革，教學模式如何轉變，新的教學方式和方法又是什么，如何調動課堂氣氛，提高醫學生的學習興趣和效率，使學生由被動學習轉為主動學習，更好地完成教學任務，這是當前高校教學改革面臨的重大難題。每一個高校都在尋找自己的出路。

2 翻轉課堂的本質

翻轉課堂改變了原來的課堂模式，曾經的傳統模式主張的中心是學生，而翻轉課堂是完全不同的，主要以將以教師為中心的、課堂為主要學習場所的學習方式轉變為以學生為中心的在課外進行自主式學習的學習方式，而課堂上的時間用于對學習者遇到的困難進行解決。在翻轉課堂的學習環境下，課堂內的學習是學生對所學知識的提高和升華[4]。這種環境模式的轉變也給教育工作者提出了新的挑戰。翻轉教學的支撐是信息技術手段，如視頻制作軟件、視頻資源、網絡等。教師需要將所要傳授的知識或授課錄像放在網絡上，以便學生在課堂以外有網絡的地方展開學習。學生學習的進度在一定范圍內由學生自我調節，課堂是對學生學習中遇到的困難進行解決、師生互動開展合作學習的場所[5]。

3 新教學模式下的翻轉課堂

翻轉課堂作為一個新型名詞，也作為一種新的教學模式，最早在2011年由Khan 提出[2]。簡單來說，翻轉課堂就是將傳統的教學過程顛倒，課堂之外學習，課堂上交流討論，進一步加深對醫學知識的掌握度和理解度。

翻轉課堂的“新”主要表現在3個方面。

（1）課堂外的視頻教學。這種教學方式以學生主動學習為主，有效避免了傳統教學模式下的被動灌輸式學習，有效提高了醫學生的主動學習、主動思考能力。

（2）視頻教學的自由度大。翻轉教學的支撐是信息技術手段，如：視頻制作軟件、視頻資源、網絡等。教師需要將所要傳授的知識或授課錄像放在網絡上，以便學生在課堂以外有網絡的地方展開學習。既然是視頻教學，學生的上課時間可以自由選擇，上課地點不再局限于教室，上課的節奏自己掌握，避免了傳統課堂教學給醫學生的壓迫感，自由度大大提高，有利于培養醫學生自學、自控的能力。

（3）探究式的課堂交流。教室上課的時間全部用來交流，學生可以將自己不懂的醫學難點知識提出來，與老師、同學交流互動，共同探討自己在視頻課程的所學知識，有利于學生發散性思維的培養，課堂氣氛活躍，學習效率大大提高。

基于以上3點，我們可以看出，翻轉課堂不僅提高了學生的學習效率，也減輕了老師的講課負擔。輕松、自由的探究式課堂，使得學生的學習更具針對性，促使學生主動學習、主動思考，不僅有利于發散性思維的培養，也有利于師生互動，這正是傳統的教學模式所缺少的。翻轉課堂的最大獲益者就是學生，正因為如此，它被眾多高校視為較理想的教學模式。

4 翻轉課堂在醫學教學中的應用分析

隨著翻轉課堂的推廣應用，這種新的教學模式逐漸完善與發展。翻轉課堂以Moodle和MOOC為平臺，以現代科技為支撐，教學資源共享，師生輕松學習交流[3]。以局部麻醉藥為例，麻醉方法和藥物選擇是一個比較復雜的臨床問題，作為教學的難點和重點內容，單純依靠傳統教學模式下的講解，學生難免會感覺枯燥，只有靜態的麻醉示意圖并不能吸引學生的學習興趣，但是如果圖、文以動態的形式表達出來，效果遠遠要優于前者。翻轉課堂的視頻教學能夠將局部麻醉方法和所使用的藥物以動態的形式展現出來，更有利于學生對醫學知識的接受和理解[8]。不僅如此，學生還可以根據自己的實際情況或興趣對某一個醫學知識點連續學習或間斷學習，加深自己對該模塊的理解記憶，師生的課堂互動也能夠啟發學習思維、研究思維，促進醫學的進一步發展。

綜上所述，我們可以看到翻轉課堂的種種優勢，這些都是傳統教學模式所缺少的。當然，它也會存在一些弊端，不過處于初期發展的新型教學模式在不斷發展的過程中會有一個逐漸完善的過程[9]。翻轉課堂在醫學教學中的應用，讓枯燥無味的醫學課程變得生動有趣，滿足了醫學生在學習過程中的個性化需要，探究式的課堂氛圍，使得學生對醫學知識的學習興趣高漲，加深對知識的理解度，同時提高了學校的教學質量，促進了教學模式的成功轉型[10]。總之，翻轉課堂的出現是課堂教學改革的一大進步，值得被各大高校特別是醫學類院校借鑒和推廣。

參考文獻

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