淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及閱讀能力的培養(yǎng)

張琳萍

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教師基本功扎實(shí)，聽力，口語(yǔ)，閱讀，寫作，唱歌，繪畫應(yīng)該事事精通。另外還要有很強(qiáng)的親和力。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不同于本國(guó)家語(yǔ)言，能張口就說(shuō)，老師表現(xiàn)得有親和力，學(xué)生將親其師，信其道。作為小學(xué)的英語(yǔ)教師，需要有一套自己的有效的課堂教學(xué)方法。實(shí)施有效的課堂教學(xué)方法，既能讓有點(diǎn)累的學(xué)生很快進(jìn)入英語(yǔ)課堂，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)英語(yǔ)教師具有較強(qiáng)的課堂組織能力。從工作量來(lái)說(shuō)每個(gè)班的英語(yǔ)教師必須要批改和語(yǔ)數(shù)同樣多的作業(yè)，和進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)期末。鑒于上述兩點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，若沒有較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力的組織，它是非常困難的業(yè)績(jī)完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言因素 操練面 閱讀興趣 閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（c）-0186-02

閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中所占的地位是非常重要的，閱讀的技巧同樣被認(rèn)為是最重要的語(yǔ)言技能之一。在小學(xué)階段，課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)閱讀的要求是：能夠通過(guò)圖像讀一個(gè)簡(jiǎn)單的故事或者短文，并在習(xí)慣意群閱讀發(fā)展。所以在小學(xué)階段，尤其是高年級(jí)階段，開展更多的閱讀將成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)雖然方興未艾，但日新月異。由于課程改革，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念也會(huì)不斷更新。它使我更難解決實(shí)際問題在英語(yǔ)教學(xué)中遇到的。在英語(yǔ)課堂上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)是困難的，語(yǔ)言習(xí)得是相對(duì)較少的特點(diǎn)，使一些學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)難。每個(gè)班的學(xué)生數(shù)比較多，并且能力接受不平衡等不同特點(diǎn)，我積極嘗試采用不同的教學(xué)方法，盡量使學(xué)生多聽、多讀、多練多說(shuō)。

努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，自己感興趣的學(xué)科，自然會(huì)用更多的時(shí)間研究。因此，基于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則的忠誠(chéng)，適當(dāng)?shù)氖褂茫皇褂靡曈X輔助，動(dòng)作，表情和游戲等方法吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)中盡可能讓學(xué)生理解句子和單詞的意思，反復(fù)有效的練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)，使學(xué)生可以在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效果。所以在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)課的第一堂課，學(xué)生就不停使用“Hello， Miss Wang！”“Hello！”。表現(xiàn)了他們對(duì)英語(yǔ)的熱情很高。然而，好奇和興趣開始，掌握英語(yǔ)單詞和對(duì)話基本原則。如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，保持持久的，顯然只是簡(jiǎn)單地模仿和機(jī)械枯燥的記憶不是很好。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論在內(nèi)容還是形式，是有趣的，吸引學(xué)生的興趣。因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，主動(dòng)，好奇，愛的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生體驗(yàn)，充分運(yùn)用各種感官，讓學(xué)生在說(shuō)，唱，跳，畫，發(fā)展中學(xué)英語(yǔ)。

讓學(xué)生掌握新單詞，試著用通俗的話進(jìn)行新句型對(duì)話。處于不同發(fā)展水平的學(xué)生應(yīng)該都受到照顧，難度應(yīng)該適當(dāng)，盡量讓大多數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高對(duì)話的反應(yīng)能力。每門課程結(jié)束后，要求學(xué)生讀，背單詞，會(huì)做基本的對(duì)話練習(xí)。然而，由于學(xué)校教學(xué)條件，個(gè)人自身的能力缺陷，自身因素存在或家長(zhǎng)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)還比較薄弱。同時(shí)，學(xué)生比較多的閱讀，練得少，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。密切關(guān)注新的英語(yǔ)單詞和句子的學(xué)習(xí)，選擇在英語(yǔ)課堂中發(fā)音規(guī)則且表現(xiàn)優(yōu)良的幾個(gè)學(xué)生任小組長(zhǎng)。通過(guò)他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的群體分布促進(jìn)學(xué)生。經(jīng)常性地檢查他們學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞、句子，促使學(xué)生自覺地加強(qiáng)、鞏固已學(xué)的單詞和句子；有必要的時(shí)候，可以利用幾分鐘英語(yǔ)課前，班長(zhǎng)要求驅(qū)動(dòng)，集體回顧最近的英語(yǔ)單詞和句子。不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)，又鞏固舊知識(shí)，兩方面不放松。確保正確的記憶單詞和句子，并為對(duì)話和寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)，保證英語(yǔ)單詞和句子的正確性，以提高英語(yǔ)聽力。此外，還要區(qū)分容易混淆，容易出錯(cuò)的地方給學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到，提高判斷應(yīng)變能力。良好的溝通與合作，積累。在課堂上，給不同層次的學(xué)生的不同要求，不同的評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)不同，激發(fā)他們的大膽的交流。堅(jiān)持一幫一，一對(duì)一互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓優(yōu)生幫助貧困學(xué)生實(shí)現(xiàn)比學(xué)校，時(shí)間，幫助，超級(jí)學(xué)習(xí)游戲，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和贊美。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生善于積累。發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)。在課堂上能完成以下幾個(gè)方面：（1）鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢做。即使觀點(diǎn)是錯(cuò)的，或與教師的觀點(diǎn)不一致，也應(yīng)讓學(xué)生順利完成，教師不可以打斷學(xué)生的表述。（2）為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)方面，將時(shí)間和課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂真正的主人，學(xué)生充分活動(dòng)，包括小組合作，言論自由，訪談，調(diào)查，寫作，表演等。（3）實(shí)施分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有事做，這樣能夠促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步。（4）多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。淡淡的響應(yīng)老師的眼睛關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂，每一個(gè)角落，他的眼睛欣賞，鼓勵(lì)的話，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、和諧的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在課堂生活中，學(xué)生充滿了靈感與激情，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種“娛樂”的苦差事，學(xué)生把課堂當(dāng)作了依戀的地方。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。（1）課始——整合教材，形式多樣。教師僅講解教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須鼓勵(lì)學(xué)生多方面地收集資料，給學(xué)生提供可以提高閱讀能力、增長(zhǎng)見識(shí)的語(yǔ)篇材料。①教師必須能夠靈活處理教材，才可以更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。比如，將banana， oranges， grapes， apple，watermelons等表示水果的單詞學(xué)習(xí)完之后，該研究者就親自見證了某教師將教材進(jìn)行整合后所取得的滿意效果。其操作如下：結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課上的“小猴子下山”的故事，首先將這幾個(gè)單詞創(chuàng)編成小學(xué)生喜歡的小故事。有一天，小猴子去山下摘東西吃。走著走著，它看到了一個(gè)西瓜（watermelon），長(zhǎng)得又紅又大的，于是抱起西瓜繼續(xù)向前走。走著走著，又看見了黃橙橙的香蕉（banana），它扔掉了西瓜，撿起香蕉又向前走。就這樣，小猴子邊走邊丟，最后什么也沒有得到。因?yàn)橛袑?duì)中文故事的認(rèn)知做鋪墊，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)英語(yǔ)故事時(shí)也是興趣盎然的。最后，該教師讓學(xué)生表演這則故事，學(xué)生們還舍不得下課。該教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛表演的天性，有效整合教材內(nèi)容，進(jìn)而取得了這么好的效果。②與圖片相結(jié)合，降低難度。③挖掘生活素材，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用。由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)該找到與生活息息相關(guān)的材料更好地引起學(xué)生閱讀的興趣。例如，學(xué)習(xí)pep版四年級(jí)family這一單元時(shí)，教師可以與學(xué)生的生活相結(jié)合，將家庭成員單詞，如brother，sister，father， mother等串在一起，組合成篇。研究者做了如下嘗試：There are four people in my family. They are my father， mother， sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 因?yàn)檎務(wù)摰脑掝}圍繞的是學(xué)生自己的家庭，學(xué)生們都特別感興趣，無(wú)話不談。（2）通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題形式，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題自主掃描閱讀材料，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，獲得重要的信息，同時(shí)也為以后的語(yǔ)言提供了方便。給出了評(píng)價(jià)，就完成了第一次閱讀。教材的本質(zhì)，理解文章。閱讀是不讀，讀是多讀，首先掌握閱讀方法，其次能夠舉一反三式的閱讀，完成拓展閱讀，進(jìn)而達(dá)到閱讀的最高水平，并達(dá)到高效閱讀的目的。

教師應(yīng)采取標(biāo)題，圖標(biāo)，背景和文字的形成方法，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的詞義的能力。教師應(yīng)采取的標(biāo)題，圖標(biāo)，上下文和構(gòu)詞法，學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)能力的培養(yǎng)。特別注意不同時(shí)期的學(xué)校的年齡特點(diǎn)確定不同的閱讀要求。在不同的教學(xué)階段，閱讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的不同內(nèi)容的目標(biāo)。在一般的低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)只要求學(xué)生看圖讀的，能在圖片的幫助下讀一個(gè)簡(jiǎn)單的故事。這種閱讀一般理解沒有障礙，只是為了打破發(fā)音和閱讀困難。在閱讀技能等級(jí)英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的故事或小短讀的一定的方法，閱讀高品位的主要是他們的能力測(cè)試，需要學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧解決閱讀障礙，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮主要作用。教師應(yīng)把握好每個(gè)年級(jí)的學(xué)生在課堂教學(xué)中的閱讀能力，閱讀教學(xué)方法的選擇不，因材施教。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不是短時(shí)間的力量時(shí)，它是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程。我們的英語(yǔ)老師應(yīng)該有耐心和細(xì)心的指導(dǎo)，重量，重量的方法，激勵(lì)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法，閱讀可以使學(xué)生終身受益。學(xué)會(huì)閱讀，同時(shí)能夠運(yùn)用閱讀方法與技巧掌握大量的閱讀，這是一個(gè)有效的英語(yǔ)閱讀課。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該有一套自己的有效的課堂教學(xué)方法。有效的課堂教學(xué)方法，既能讓有點(diǎn)累的學(xué)生很快進(jìn)入英語(yǔ)課堂，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)英語(yǔ)教師具有較強(qiáng)的課堂組織能力。從工作量來(lái)說(shuō)每個(gè)班的英語(yǔ)教師必須和語(yǔ)數(shù)同樣多的作業(yè)，和進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)期末。鑒于上述兩點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，若沒有較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力的組織，它是非常困難的業(yè)績(jī)完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以說(shuō)是一個(gè)漸進(jìn)的，每個(gè)階段都不能放松。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的問題在英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)中的后進(jìn)生，使他們能跟上進(jìn)度，并為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，突破。然后，讓每個(gè)班的優(yōu)秀學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為落后的學(xué)生提供必要的幫助，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。當(dāng)然，沒有人是完美的，仍然存在許多不足之處，需要在英語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)。必須在今后加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法以及教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠更容易地學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

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