小學科學實驗教學中的問題及對策思考

谷海波

摘 要：實驗是小學科學的重要內容，作為廣大的教育工作者已經認識到實驗對于小學科學教學的重要性。通過實驗不僅能夠提高學生對于科學知識的認識，還能夠提高學生的學習能力、動手能力以及創新能力。文中，筆者分析了目前小學科學實驗教學中存在的問題，且研究了小學科學實驗教學的優化措施。

關鍵詞：小學科學 實驗 問題 措施 新課標

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0195-02

隨著新課程改革的不斷深入實施，小學科學實驗教學已取得本質上的提升。在小學科學實驗的教學過程中，對于讓學生了解各項科學知識，教師通常通過實驗模擬與動手操作的形式，循序漸進、逐層深入，逐步實現教學的模式化和程序化。但是，由于受到各種因素的影響，各項科學實驗的內容較易受到限制，致使實驗外延活動發生轉變，甚至會失去科學實驗的目的。作為一線的小學科學教師，應該怎樣優化課堂的教學效果呢？筆者結合自己多年的教學經驗，分析了目前小學科學實驗教學中存在的問題，且探究了優化小學科學實驗教學的措施。

1 目前小學科學實驗教學中存在的主要問題

1.1 實驗教學方向缺乏計劃性、目的性

許多教師已意識到實驗教學的重要性，然而在實施小學科學實驗教學的過程中，教師不能夠根據實驗教學的具體內容和學生的實際情況為依據，合理的安排實驗內容，導致學生參與小學科學實驗的興趣不高，甚至會產生厭學的心理。學生開始接觸小學科學實驗時，往往都能夠表現出很高的興趣，但是在實驗的過程中找不到自己的位置，會逐漸減弱學生的學習興趣，打擊學生學習的積極性。因此，教師在開展實驗教學之前，要認真研讀教材文本，制定計劃性、目的性的教學方向，否則學生會產生焦躁、迷茫的情緒，從而導致無法正常地進行小學科學實驗內容，影響小學科學實驗教學的質量和效果。

1.2 實驗教學內容閉塞缺乏科學性

在進行小學科學實驗教學的過程中，教師沒有根據最新的實驗要求，對當前新課標教學內容沒有進行明確，導致實驗的內容無法滿足學生的發展需求，實驗教學質量在一定程度上受到了影響。當前，很多教師是根據往年教學中的各項實驗操作進行，選取實驗材料、實驗操作、實驗方法都是在原來的實驗內容中進行，雖然在一定程度上這種實驗能培養學生的實驗能力與操作能力，但與新課標的創新性指標相背離，發展受到的限制較為嚴重。教師只依照原有實驗內容進行實驗教學，造成課題內容、課題教學方式等較為閉塞，很容易造成學生思維定式，不利于提高課堂教學的效果。

1.3 實驗教學過程中小組合作形式偏頗

在小學科學實驗教學中運用合作式學習，既可以活躍課堂教學的氛圍，又可以提高學生實驗學習的能力。然而，如今很多教師僅是對學生做簡單的分組，合作實驗以小組的形式進行，教師根本就沒有深入研究各個小組，從而使小組的合作學習流于形式化，不利于發揮合作式學習的優勢。開展小組合作式學習時，教師要將責任到人，且采用系統的管理方式，否則整個合作過程就會散漫無序，學生學習的科學知識根本就不可能全面掌握，使課堂的教學達不到理想的效果。

2 優化小學科學實驗教學的措施

2.1 明確小學科學實驗教學的目的和地位

在教學中，教師是課堂教學的引導者和組織者，因此在開展小學科學實驗教學前，教師要認真研讀教材文本，明確課堂的教學目標，選擇正確、科學的教學方向。采用正確的教學目標既能夠提升小學科學實驗效益的關鍵，還可以使當前小學科學教學的現狀得到有效改善。在新課改背景下，開展小學科學實驗教學的主要目標是培養學生的能力，因此在小學科學實驗教學過程中，教師要始終注重發揮學生學習的主體作用，逐步提升學生對小學科學知識的認知和了解，確保學生在科學實驗的過程中收獲知識，調動學生參與實驗的積極性，激發學生對小學科學實驗的興趣。

教師要將小學科學實驗與其他課程放在一個水平線上，嚴格按照《小學科學課程標準》落實各項實驗操作內容。在小學科學實驗教學中，教師要樹立以生為本的教學理念，給予學生足夠的愛心和耐心，鼓勵學生積極自主地參與到小學科學實驗的學習中，活躍課堂的教學氛圍，提高課堂的效率和教學質量。

2.2 構建完善的小學科學實驗課程體系

小學科學實驗教學中，教師要始終貫徹教學目標，不斷地完善實驗的教學內容，從而形成統一的教學主體。教師要認真研讀教材文本，準確掌握小學科學教材全冊的重點、難點、關鍵點，從而保證了解教學過程中所有知識點的分布狀況。另外，教師還要挖掘小學科學實驗的各項內容，定制合理的教學目標，尊重層層深入、層層落實的原則，將實驗教學貫穿于整個小學科學的教學過程中。

例如，在對使用溫度計實驗課程教學時，教師可以將生活中常見的溫度計拿到課堂上，引導學生聯想自己日常使用溫度計的經驗，因為本堂課教學的主要目標就是使學生認識溫度計的常見類型、學會溫度計讀數、掌握溫度計使用方法。設置實驗時，教師可分為兩組實驗，分別是攝氏溫度計和華氏溫度計。在新課改指導下，教師要認識到學生是課堂教學的主體，要注重培養學生的實驗能力以及分析能力，因此在日常的教學中，教師可以先引導學生自己進行實驗和探究，分析、交流溫度計使用，然后給予學生表述自己見解的機會和空間，最后教師有針對性地指導學生完成實驗，示范規范的使用操作，從而加深學生對溫度計使用的認識和了解。

2.3 優化小學科學實驗的教學方法

教學方法不僅是提升小學科學實驗學習效果的重要內容，還是提升學生學習興趣和學習質量的關鍵所在。課堂教學的主體是學生，因此在開展實驗教學時，教師要不斷地創新和完善教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生積極主動地參與到實驗中，從而不斷地提高課堂的教學質量，確保教學目標得以完成。教師要在傳統教學的前提下實施自主探究式教學，及時鼓勵學生，指引學生對科學實驗進行探究、總結、反思，進而提高學生的學習質量和學習效果。

例如：在研究動滑輪、定滑輪的作用教學中，首先可以由教師提出疑問“如何使用動滑輪和定滑輪？應該在什么環境下使用？它們兩者有什么作用？”，然后引導學生對上述三個問題自主探究，進行解決。教師要啟發學生搜集有關動滑輪與定滑輪的資料，引導學生根據實驗操作設計、完成實驗，并解釋上述現象。在自主探究式教學中，確保學生的主體地位，在探究的過程中保證學生能夠不斷發現和不斷創新，在動手操作的過程中了解動滑輪和定滑輪在使用過程中的各項作用，從而使學生對動滑輪和定滑輪的認識得到提升。

2.4 激發實驗過程中學生學習的積極性

實踐表明，學習的積極性對學生的學習效益有很大的影響，對學生今后的發展也至關重要。然而，因為各種因素的影響，當前小學科學實驗教學的趣味性非常匱乏，學生學習的積極性受到了抑制。所以，作為一線的小學科學教師，必須做到以學生的心理需求和認知規律為依據，創設各種實驗情景，確保學生參與到實驗中。比如，教師在“探究行星與太陽之間的距離、行星公轉周期之間的關系”的教學中，太陽、地球、行星可以用三個堡壘球代替，從而合理確定三者的位置。為了加深學生對公轉的認識，教師可以先促使學生掌握自傳和公轉的概念，防止實驗過程中學生由于不理解公轉造成后續內容無法順利開展，進而限制實驗教學的效果。

3 結語

在新課改背景下，科學實驗的所有指標都已發生了明確的轉變，對各項實驗的要求也有所提高。作為一線的小學科學的教師，教師已經不再是單純的傳授學生知識，而是引導學生掌握學習的方式方法，培養和提高學生的創新能力。

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