高職院校項目教學的有效評價方法探索

黃亞嫻

摘 要：項目教學在全國各高職院校廣泛推廣，這種教師指導學生主導的教學模式是高職課程改革的必然趨勢，教學模式的改革必然會帶動課程教學評價方式的改革，課堂教學評價是否有效將直接影響到項目教學的質量。在課程教學實踐中，筆者根據項目教學的特點，探索適合項目教學的評價方法。筆者將結合AutoCAD課程項目教學實踐，探討項目教學評價原則和方法，提出以能力考核為主開展自評、組評、師評的評價設計方案，以及評價方案在項目教學評價中的實施方法。

關鍵詞：項目教學 評價 自評 組評 師評

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0121-02

2012年，筆者開始嘗試采用項目教學法講授AutoCAD課程，2014年4月項目教學法在全校全面鋪開。在課程實踐過程中，筆者不斷探索項目教學法課堂實施和評價的有效方法。該文將結合AutoCAD課程的項目教學實踐，探討項目教學法課程評價的方法及評價過程。

1 項目教學概述

項目教學是將理論和實踐有機地結合起來，讓學生經歷明確任務、制定計劃、實施、評價與反饋等工作階段，從而完成一個完整的典型工作任務的教學活動。高職教育側重培養學生職業能力，項目教學的教學的總體目標是提高學生的綜合職業能力，包括專業能力、方法能力、社會能力等。因此，項目化教學法被廣泛運用于在高職院校的課堂教學。

基于建構主義學習理論在高職院校開展的項目教學法是通過選取企業真實的項目，將學生置于真實的職業化情境中，讓學生通過自學、合作、溝通等方式積極地建構知識，這種以學生為中心的學習活動能有效地激發學生的學習興趣。

項目教學以項目實施的過程為重心，將課堂教學評價貫穿在整個項目實施過程中，課堂教學評價是否有效將直接影響到項目教學的質量。因此，傳統的評價方式課不能滿足項目教學評價的需要，探索符合項目教學規律的有效的課程評價方法是課程改革實踐探索中亟待解決的問題。

2 項目教學評價原則及方法

2.1 評價原則

（1）課程評價形式注重過程評價，以過程評價和結果評價相結合。

（2）課程評價注重對知識、素質、技能三方面的評價。

（3）過程評價由教師和學生共同完成，采用自評互評的原則，由教師、組長、各組長組成的評審團及學生本人四方共同評價。

2.2 評價方法

（1）教師評價，內容包括對語言表達能力，匯報效果、設計繪圖質量、設計文檔完整度等方面的評價。

（2）小組評價，內容包括對與人合作意識、項目參與意識、溝通交流能力、創新能力、自主學習能力等方面的評價。

（3）自我評價，內容包括對與人合作意識、項目參與意識、溝通交流能力、創新能力、自主學習能力、語言表達能力，匯報效果、設計繪圖質量等方面的評價。

3 項目教學評價設計方案

課程以能力考核為主。項目訓練評價方式是在單一的教師評分中加入了學生自評組評部分，學習過程的評價以小組評價為主，不再單純地以分數衡量學習效果，而是以語言評價描述學生的表現。教師為小組提供評價標準，由組長填寫學習評價表，為各組組員評分并給予評價，小組評價依據為小組成員平時工作態度、合作意識以及工作成果。教師根據工作過程資料及工作成果給予評語及工作改進建議。最后，教師根據小組評定結果和自評結果給予最終評價，教師評價依據為項目學習評價表、自主學習過程記錄、項目匯報及總結。

下面以AutoCAD課程為例，說明項目教學評價設計方案，具體評價內容與方法。（見表1）

備注 學習評價表中10分值按10分，8分，6分，4分劃分優良中差四個等次，20分值按20分、16分、12分、8分劃分等次，30分分值按30分、24分、18分、12分劃分等次，其中設計繪圖質量、匯報效果評價標準見設計繪圖質量考核評分標準及作品匯報質量考核評價標準，按實際得分填寫。

4 項目教學評價在課程教學中的實施

（1）課程考核以小組為單位（按4～5人一組分組），項目任務下發后，由小組討論分工及實施計劃。項目任務進行過程中，學生需記錄自主學習過程，并對自己做出評價，鼓勵學生反思自己的學習過程。每個教學項目完成后，先由學生自己按照教師提供的評價考核內容，根據自己平時的表現，分別對項目參與的情況、與人合作的情況、溝通交流能力、創新能力、自學能力、語言表達能力、作品匯報效果、設計繪圖質量、設計文檔完整性等方面對自己做出全面評價，再由組長按照教師提供的評價考核內容，根據組員平時的表現，分別對項目參與的情況、與人合作的情況、溝通交流能力、創新能力、自學能力等進行評價考核。

（2）每個項目完成后，組長向教師提交本組項目資料，包括項目實施計劃、學習評價表、自主學習記錄、本組作品等。教師根據工作過程資料及工作成果對設計繪圖質量、設計文檔等方面做出評價，并對平時表現給予評語及工作改進建議。

（3）過程評價包括自評、組評、師評、其他組評四部分。其他組評的實施辦法具體如下，項目完成后，各組派學生代表匯報本組作品，由各組組長組成評審團，評審團根據上臺學生的匯報表現，對語言表達能力、匯報效果、設計繪圖質量等方面做出評價，匯報結束后，教師向本組學生提問，并對作品做出點評。

5 結語

評價方式改革后，教師可以通過過程評價及時地了解學生的學習狀況，及時地調整課程教學內容。學生可以通過自評清晰地認識自己的綜合能力水平，找到自己的優點和不足，鞭策自己向努力方向前進。另外，學生還可以通過小組評定，更加全面真實地了解自己的優點與不足，小組評定有助于學生之間的溝通交流。項目教學評價方法的有效實施能促進學生綜合能力的提升，從而提高高職人才培養質量。但在實踐中，發現轉變學生的評價習慣困難重重，多數學生已習慣于傳統教學中“分數說明一切”的結果評價方式，不能適應項目教學評價中的自評、組評，不能客觀地評價自己和他人，把評價自己和他人作為完成教師交代的任務來完成。在作品匯報展示環節，學生缺乏對自己作品的反思，對教師提出的修改意見只聆聽不修改。在項目教學實踐中，筆者克服困難，不斷改進項目教學評價方法，修正和完善項目課程評價體系，引導學生正確地評價自己和他人，促進學生綜合職業能力的提高。

參考文獻

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