淺談在初中語文作文教學中如何進行分層次教學

白臻

隨著我國教育事業的快速發展，學生的學習需求更多地為教育工作者所考慮。加強分層教學法在初中語文作文教學中的應用，對于作文教學效率的提高以及學生寫作能力的提升都有著重要的意義。分層次教學需要一定的教學技巧與方法，從學生需求出發的教學活動才是具有實在意義的教學活動。

一、科學分層，強化語文作文教學層次性

要進行分層次教學，對學生進行分層是前提。教師要根據語文作文教學目標以及學生的發展目標對學生進行分層，教師要將分層教學的方法與目的告知學生，讓學生接受分層學習。對學生進行分組，就是對學生的作文能力現狀進行分組。教師要為學生設計一個簡單的寫作測試，根據學生的測試成績將學生分成基礎組、良好組以及優秀組。

對于學生的分層標準，教師可以這樣設置。基礎層次的學生要能夠進行基本準確的立意，且能夠用流暢的句子表達自己的意思。良好層次的學生要做到準確立意，能夠利用一些修辭手法去修飾自己的流暢表達。而優秀層次的學生則需要準確審題立意，利用更多形象的事例去充實自己的作文，表達真摯、有情感。教師為學生設置好科學的標準，讓學生找到努力的目標，有利于初中生語文作文學習熱情的提高。

二、利用層次化授課，強化語文作文教學層次性

進行分層教學，最重要的就是在課堂中做到分層授課，這也是分層教學中難度最大的部分。在當前的寫作教學中，教師可以根據以往復式教學的經驗開展分層教學。受到實際條件的影響，教師不可能將不同層次的學生分開進行上課，因此，如何做好課堂教學內容與活動的安排，就是一個重要的教學問題。在教學中，教師要明確每一個層次學生在寫作方面的提高點，對于基礎層與良好層的學生，教師要引導學生進行自主寫作，提高其寫作獨立性與準確性。而對于優秀層學生，教師則要監督學生提高他們的寫作開放性。

比如，在學習《看云識天氣》的時候，教師可以提出“我的生活小助手”這樣的主題，讓學生針對這樣的主題進行自主擬題寫作。教師給學生時間進行自主討論，然后在紙上寫出自己的題目。教師要針對學生的層次對學生進行評價與引導，基礎層與良好層的學生可能會寫出“我的電腦”或者“我的飯盒”等題目，教師要激勵學生去構建自己的文章，表達自己的看法，而不是對其題目設置的平淡化進行批評。當優秀層的學生寫出“生活小助手——互聯網”這樣的題目時，教師需要引導學生去選擇一些特別的描述方式，像插述與倒述等，讓學生在寫作技巧上有所提高。

三、利用層次化作業，強化語文作文教學層次性

作業是教學活動的重要組成部分。在初中語文作文分層次教學中，教師要善于利用層次化的作業引導學生進行層次化的課下練習。家庭作業過難，會影響學生完成作業的積極性。家庭作業過于簡單，則會讓學生輕視作文學習，從而減少作文學習時間。因此，教師要針對學生的作文實際水平，為學生量身設計一些作業，同時給學生選擇的自由，讓學生自己為自己留作業。

比如，在學習《皇帝的新裝》的時候，教師可以為基礎層的學生留一個以“我做過最愚蠢的一件事”這樣的命題作文作業，為良好層的學生留下一個“一次愚蠢的____”半命題作業，給優秀層學生留下一個“皇帝的新裝”這樣的一個話題作文，促進學生寫作能力的針對性提高。

綜上所述，作文教學是初中語文教學的重要組成部分。在新課程標準要求下，教師要學會利用分層教學法開展作文教學，將分層教學作為一種技巧進行實施，從而加強語文作文教學效果。做好學生的分層工作，加強層次化授課，設計層次化作用，能夠讓每一個學習水平的學生在作文能力上得到一定提升。

參考文獻：

黃萍.初中語文作文教學中如何進行分層次教學[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 魯翠紅