如何在學生自主學習中發揮教師的主導作用

許海芹

摘 要：《義務教育語文課程標準》倡導學生自主學習，教師作為學生學習活動的引導者和組織者，應從激發興趣、引發思考、引導討論、傳授學法等方面，充分發揮教師的主導作用，提高學生自主學習的有效性。

關鍵詞：自主學習；教師；主導作用

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

傳統課堂教學固有它的優點，可也存在許多弊端，主要表現在以下幾點：（1）以教師滿堂灌為主，教師的教包辦了學生的學；（2）缺少學生自主學習的環節，學生的學永遠跟在教師的教之后；（3）缺少學生合作交流的環節，學生只是一味地接受教師的教，毫無主見，更不用說創見；（4）缺少展示與反饋環節，有的話也是部分優生的專利；（5）多媒體使用泛濫，缺少對學生的思維過程、思維品質的培養。

因此，課堂教學改革如果僅僅是在某個環節、某個點上進行改革的話，已難以提高課堂教學的有效性，必須把它看作一個整體系統，在現代教育思想理論的指導下，優化構建相對固定的課堂教學模式，只有這樣的課堂教學才真正有利于學生的發展，有利于學生個性和創造力的培養。為此，課堂教學模式改革三年來，我們嘗試優化教學過程，改進教學方法，在實踐中逐步確立與落實了“發揮教師主導作用促進學生自主學習”的教學理念，初步構建了“自主互助，展示反饋”的課堂教學模式。其基本思路是：變教師上課“講”為“導”，變學生上課 “聽”為“自主學習、合作探究”，以培養學生自主學習、合作交流、探究的能力以及良好的學習習慣為目標。

課堂教學中要想充分發揮學生的主體作用，真正發揮學生的主體地位，離不開教師的科學指導。具體可以從以下幾個方面來發揮教師的主導作用：

一、設置情境，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯說：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。”學習興趣是學習動機的重要組成部分，它是推動學生學習知識、探究知識的動力。學生一旦有了學習興趣，就會自主地全身心投入到學習中去，對學習充滿熱情，會充分調動學習的積極性和主動性，養成良好的學習習慣，提高學習效率。

教師在教學過程中要根據教材實際，結合教學內容，適時采取方法創設興趣情境，調動學生的學習熱情。常見的做法有：

1.在教學過程中巧設懸念，激發學生的學習興趣。懸念能激發學生的好奇心和探究欲，促使他們去思考、去理解，興致勃勃地去學習新知。我在教學《我的叔叔于勒》時設置了這樣的懸念：文章開頭寫到雖然我一家生活拮據，可每個星期天一家人都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船進口來，父親總要說他那句永不變更的話：“唉！如果于勒在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”此時，我提出了疑問：父親為什么如此盼望于勒？于勒到底是誰？“于勒是誰”的懸念激起了學生閱讀的興趣，促使學生帶著強烈的探求欲全身心地投入到文本的學習之中。

2.利用中學生好奇心和好勝心強的心理特征，在教學中結合教學內容采取靈活多樣的教學形式，激起學生的學習興趣。如，經常舉行一些課堂默背競賽和語文綜合實踐活動成果展示等，可以使學生在學習過程中一改學習單一的枯燥，感到學習語文的新意，從而從內心深處意識到“我要學”“我能學”，這樣，學習效率的提高才有可能。

3.聯系生活實際，引導學生學以致用，從而產生對學習的興趣。例如，“看云識天氣”一文給我們介紹了天空各種形態的云和天氣的關系，我在講授課文時就結合時下天空中云朵的情況，讓學生觀察判斷，科學理解云和天氣的關系，從而使所學的知識與生活實踐結合起來。

二、巧設疑問，引發學生思考

“學貴有疑”。學習起源于思考，思考來源于疑問；思考以疑問為起點，有疑問才會有思考。

真正學習的課堂不一定是熱熱鬧鬧的課堂，但一定是學生積極思考的課堂。教師在教學中不應是讓學生按照預先設置好的問題一步步去思考、去學習，而應該是引導和鼓勵學生圍繞文章的主題自己去發現問題、解決問題，教師應多留給學生廣闊的思考空間，讓學生自己在學習中多問幾個為什么，鼓勵學生在文章中看起來沒有疑問的地方發現問題。因此，教師必須高度關注學生課堂學習的狀態，要通過設置教學情境，引導學生全員參與交流討論，積極進行思考，以達到學習的新境界。

如，在講“羚羊木雕”時，我就設置了一個問題：“你怎樣看待這件事情？請從文中找到依據并談談自己的理解”。這個問題一出，學生迅速提出了許多見解，于是，一個接一個的問題在教師的引導、點撥、啟發下成功解決。整堂課學生一直處于積極主動的思考、探究的興奮狀態中，學習效率也就自然而然地提高了。

三、開拓思維，引導學生交流討論

交流討論就是要求學生圍繞某個問題，通過多種形式討論，相互交流，各抒己見，最終達成共識。但教師在組織學生交流討論時應注意以下幾點：

1.討論的題目要有啟發性，難易程度要適中，既不能過于簡單，避免出現學生不用思考，更別說交流，閉著眼睛就能解答的情況，也不要超出學生的實際水平太多，使學生見了題目，不知所措。題目設置最好能兼顧不同層次學生，估計他們只要稍加動腦思考，就能解答出來。這樣讓不同層次學生都能享受到思考成功的愉悅，有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性和主動性。

2.討論的形式可多種多樣，可同桌討論，前后桌討論，也可小組討論，甚至全班集體討論等。討論中應充分調動學生思考的積極性，尤其要重視學困生的心理特點，他們發言總有顧慮，不像優生那樣充滿信心，所以可以拿稍簡單的問題讓他們發言并加以鼓勵，從而打消他們怕答錯的思想顧慮，能大膽地發表自己的觀點。

3.關于討論時間，教師可根據討論內容可長可短，盡可能讓學生充分發表意見，學生的疑問盡可能由學生間討論解決，學生之間討論還解決不了的，教師才給予指點、啟發或補充。學生交流討論切忌流于形式，匆忙討論，倉促結束。

我在教授“范進中舉”一文時，在學生基本弄清小說的基本內容后，提問學生：“范進中舉前后發生哪些變化？范進中舉了為什么反而卻發瘋了？”然后學生展開討論。它不單引導學生用極其簡練的語言概括了故事的情節，認識了文中的眾多人物，特別是認識了文中的主要人物，還引導學生深入領會了本文深刻的思想意義。

四、了解學生實際情況，適時傳授學習方法

教師要發揮好課堂教學中的主導作用，還得了解學生實際情況，因勢利導，傳授學生學習方法，使不同程度的學生都能根據自己的實際情況選取適合自己學習的學習方法。學習方法指導首先是培養學生良好學習習慣，然后才是具體的學習方法指導。教師不能簡簡單單地告訴學生學習方法有幾種，怎樣的文章用怎樣的學習方法。學習方法指導不單單是一種歸納，而應該是融合在整個課堂教學之中的。學習方法指導是教師教學藝術的最高體現，應該表現在教學的各個環節之中。課堂教學的每一步，都必須關注學習方法的指導。

學生是學習的主人，是學習活動的主體，教師是學習活動的引導者和組織者。“自主互助，展示反饋”課堂教學模式正是基于這樣的理念，經過實踐而形成的一種教學思路。目前，它還很不成熟，但它作為一種教學策略，已經顯現出巨大的活力，我們將努力探索，使之成為我校課堂教學的真正模式。

編輯 黃 龍