淺議初中語文作業分層布置

丁波　郭海榮

隨著教育改革的不斷深化和知識經濟時代對人才提出了更高的要求，培養多層次人才是時代賦予我們的光榮任務。為了促進學生全面主動發展，達到提高學生素質為目的，這就要求老師在教學過程中，要充分考慮學生的實際狀況，“看菜下飯”，對不同的學生提出不同的要求，特別是在布置作業時，分層設計，分層評價，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，能力得到展示，成績得以提高。

記得第一次嘗試著創新作業是在我上完初中語文七年級上冊《濟南的冬天》一課后，為了調動學生做作業的積極性，我就設計了如下作業：

1.將字詞表中的本課字詞，對你來說比較陌生或者難寫的抄寫兩遍。（基礎題）

2.摘錄1～2處你認為描寫生動、優美的句子或語段，說說你欣賞的理由。（基礎題）

3.你能給作者筆下下雪后的山，配上一幅彩色的插圖嗎？（提高題）

4.請用自己喜歡的方式，有感情地朗讀它；選擇你特別喜歡的一段文字，嘗試著把它背下來，并將它積累到筆記本子上。（提高題）

5.你能仿照這篇課文，按照一定的順序，運用多種修辭手法寫一段150字左右描寫冬天的文字嗎？（提高題）

6.閱讀喬忠延的《一河冰川動春潮》一文，比較兩篇文章的異同。（拓展題）

要求：完成基礎題，另外根據自身能力在提高題或拓展題中任選1～2題完成。

出乎我的意料，學生對這幾項作業，積極性很高，許多學生甚至主動地完成了4項或5項作業。通過這次分成作業的設計，我深切感受到了分層作業的好處。分層作業我已經實施了兩個年頭，它不僅減輕了學生的分擔，提高了作業的效率，也使我的學生愛上了語文，在實施過程中我注重以下幾個方面。

一、調查研究，學生分層

教師要順利地完成教學任務，切實提高語文課教學質量。如果忽視這一環節，那么即使分了層次也往往是無的放矢，難以收到事半功倍的教學效果。本人對學生的語文知識水平、接受能力、學習習慣、學習個性及態度等進行了全面調查研究，并對他們進行了科學分類。語文知識水平較高的學生，往往他們的求知欲較強，有一定的學習自覺性，在聽、說、讀、寫等方面都有較高水平；有的學生很勤奮，兢兢業業，學習態度認真，但卻總是無法提高綜合運用語文的能力；還有的學生或語文基礎差或口頭表達能力差或寫作水平差或閱讀能力差；有的學生主要是厭學情緒濃厚，在語文學習中缺乏興趣，把自己的興趣指向其他學科上，但卻很聰明，也有一定的領悟能力和接受能力；有的學生反應慢、動作遲緩等。根據這一了解，將學生分為A、B、C三層。學生的層次是動態的，對有些學生還可采用隱性分層或自主分層，目標是求得學生主動的發展。

除了對他們存在的差距作了具體了解外，還對他們存在差異的成因作了分析，以便在教學中“有的放矢”。當然，學生本人的語文知識水平以及學生之間的差距并不是一成不變的，在實際教學中，學生之間學習水平差異曲線的變化往往是一個舊的差異不斷縮小，而新的差異又不斷形成的過程，可見，學生之間不但存在著差異，同時也存在著差異的可變性。教師要時刻關注這種可變性，做到心中有數，要不斷調整對每個學生的教學方法。

二、合理設計，作業分層

作業由淺入深分成三個層次，分別是：基礎題、綜合題、創新題。例如，在布置預習作業時，對A層學生的要求是熟讀課文三至四次，疏通生字詞；對B層學生的要求是概括課文主要內容和寫作方法；對C層學生的要求是欣賞文章精彩文段并寫一些賞析性文字；在記敘文的寫作上，對A層學生的要求是能在規定的時間內寫夠五六百字，要完整通順，對B層學生的要求是寫具體，即能把一件事寫完整，有一定的重心并做到敘事有條理，內容具體，詳略得當。對C層學生的要求是寫生動，就是要求在敘事中融入一定的描寫，內容充實，中心明確。

在作業的設計上，要遵循情趣性、開放性、激勵性、探究性、多樣化，難度設計應略高于學生的知識水平，并且具有一定的思考價值。對于優秀生應以拓展、提高為主，訓練其創新思維和綜合運用的能力。對于中等生要在完成基礎作業的基礎上，適當選擇1～2道提高作業，力爭在打好基礎的同時，進一步提高學習能力。對于學困生，設計基礎題，旨在查缺補漏，穩步親近。

三、情感激勵，分層評價

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。比如，對A層的學生主要以鼓勵肯定為主，培養他們學習的興趣和自信心；對B層的學生要以鼓勵為主，鼓勵他們力爭上游；對C層的學生以激勵競爭為主，調動他們學習競爭意識和學習創造力。從預習作業到課堂學習再到課后作業，我們都以分層標準來進行分層評價，這

樣能充分調動各層次學生學習語文的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協調發展。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

首先在分層的基礎上達到“小題勤改”。即每次布置的作業在數量上要“少”，在批閱的次數上要“勤”。學生在做題時往往先做那些短、小、快的題目，對大的、難的題目往往最后做。其次是在批改上多用評語來引導學生。對于作業出錯特別多的學生，我抓住他們的閃光點來調動他們的學習興趣，常寫道：“你一直在進步，老師真為你高興。”從而使學生感受到老師在關心、關注他，激發他們改掉缺點的決心。對學生做題思路不正確的，我常在題的旁邊寫這樣的評語：“愛動腦筋的你肯定還有高招，有更好的答案嗎？”“不僅激勵學生潛在的創新意識，同時開啟學生的心靈；對于一些做得好的學生，寫上：“你回答得巧，方法妙！”既肯定了學生的獨特見解，又鼓勵學生大膽嘗試，實現知識遷移。這樣批閱雖然老師在作業本上僅寫上一兩句或表揚或鼓勵的話，但學生能在鼓勵中產生學習的動力和濃厚的學習興趣，學習成績自然會提高。

作業的設計是一個充滿藝術的課題，是一個值得深思的問題，讓不同水平的學生成功地完成自己的作業，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心。讓我們為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力！

參考文獻：

柳家容.淺談初中語文作業的分層布置[J].讀與算：教育教學研究，2013（06）.

編輯 魯翠紅