談閱讀教學中學生作文能力的強化訓練

馬莉

摘 要：在語文教學中，應該把讀寫有機結合，在閱讀教學中強化寫作訓練，用多樣的訓練形式，靈活的訓練方法，豐富有計劃的訓練內容來提高學生的寫作能力。

關鍵詞：閱讀教學；作文能力；強化訓練

閱讀與寫作是語文教學中不可分割的兩個重要部分，脫離了閱讀孤立地講寫作，往往是事倍功半，學生無法寫出內涵豐富的文章。“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”（葉圣陶語）其實，語文教材中選取了大量經典篇目，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，完全應該成為學生寫作的優秀范文。我們在語文教學中，應該把讀寫有機結合，在閱讀教學中強化寫作訓練，提高學生的寫作能力。那么，如何在閱讀教學中強化寫作訓練呢？筆者在二十年的教學實踐與探索中，總結出以下幾點體會。

一、強化寫作訓練的形式可多樣

1.口頭訓練

現在的學生課業負擔重，教學內容多，如果一直做書面練習，教學內容恐怕無法完成，但基本的訓練還是要有的。為了節約時間，提高學生遣詞造句的能力，訓練學生的思維能力，我們可以配合書面作文做口頭小作文練習。口頭作文允許學生說錯，隨時修正，容易見效。有了口頭作文的訓練，再作書面作文，學生會覺得容易得多。這樣，會提高他們寫作的積極性，消除寫作畏難的

心理。

2.筆頭訓練

這可分為課堂練、課后練。教師在閱讀教學時，可抓住課文中某個細節或片段，結合作文訓練計劃要求學生進行片段練習。如果課堂時間允許，可給學生3～5分鐘時間將訓練內容寫出來，課堂練的好處是生生、師生間可以相互交流。如課堂教學時間緊，練習可放到課后。

二、強化寫作訓練的方法要靈活

1.仿寫是閱讀訓練中強化寫作訓練的最有效的方法

仿寫是把學到的寫作知識直接轉化為寫作技能的一種作文的訓練方式。它能使學生有的放矢，有章可循，有法可依。另外，仿寫形式自由靈活，可仿寫一個詞、一句話、一段內容，甚至整篇

文章。

學習了《荷葉 母親》中的結尾點明主旨，表達對母親的由衷感激與愛戀。學生可以仿照“……啊！你是……，我是……，心中

的……，除了你，誰是我……？”的抒情式議論句式抒發感動之情，這樣的仿寫可以豐富學生的表達。

學習了《從百草園到三味書屋》，讓學生明白過渡句的作用之后，寫《美麗的校園》，要求文章中要仿照《從百草園到三味書屋》中的過渡段自己寫一段過渡段。

學習了《春》，讓學生體會文章是怎樣抓住景物特征描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《夏》《冬》《秋》。有了教材范例和老師的指導，學生就知道了“怎么寫”和“寫什么”后，再進行訓練，那么寫起作文來，有文可依，有章可循，自然不覺作文苦了。

2.改寫、擴寫、續寫、寫讀后感也不失為提高寫作能力的好方法

改寫是在原作的基礎上可以增刪一些情節，可以改變題目、敘

事人稱、體裁、文章順序等，如，把《天凈沙·秋思》改寫成優美的散文，將《最后一課》改換敘述人稱……文章改寫往往會有意想不到的效果，學生豐富的想象得以展示，也能加深對文本的理解。

文本擴寫或續寫也是加強寫作教學的有效方法。好多學生寫作文，平鋪直敘，詳略不分，干巴巴的，不善于聯想和想象，而擴寫、續寫有助于克服這些毛病。學習了《智子疑鄰》，請學生進行擴寫，要求抓住人物特點，對人物的語言、心理、神態等做細致的描寫，從而充分理解課文，把握主題。學習了童話《皇帝的新裝》，啟發學生發揮想象，以《游行大典以后》為題目進行續寫。這樣的作文，學生有話可說，作文興趣高。這些續寫有利于學生對文章的中心、人物性格、作者思想的把握，同時也進行了思維的訓練，提高了學生由語言表達能力。

讀后感的寫作要以原作為基礎，把重點放在“感”上。教材中所選的許多課文，深入理解文章內容后讓人思索和回味。教師可讓學生大膽發表讀后個人感受體會，練習寫作讀后感。仿寫、改寫、擴寫、續寫、寫讀后感，這是幾種閱讀教學中強化寫作訓練的方法，選用哪種方法，需要語文教師結合自己學生的實際，在教學中不斷探索，不斷總結，靈活運用，充分發揮教材文本的作用，寫作強化訓練，不斷提高學生的語文綜合素養。

三、強化寫作訓練的內容要豐富有計劃

教材中的課文，對學生練習寫作都是很好的范例。有些課文學完后，可以根據這篇課文的特點，有側重地要求學生學習某一方面的作文技巧，如謀篇布局、立意選材、結構、優美的語言、描寫的方法、表現手法、表達方式的運用、開頭結尾等都可以作為“訓練點”。學習了《我的老師》，我讓學生為自己的作文《我的老師》列提綱，此次訓練學生懂得了怎樣圍繞中心選材，處理詳略。學習了《王幾何》，我要求學生仿照文章人物描寫的方法，寫自己熟悉的人，其中要有對人物的細節描寫。通過這樣的訓練，學生明白怎樣才能將人物寫活。《看云識天氣》的條理性、生動性，《散步》以小見大等，通過這種練習，可以使學生鞏固從課文中學到的寫作技巧，從而逐步提高運用各種表達技巧的能力。

當然，這些訓練要有計劃性。教師心中要有訓練計劃，如七年級以寫人記事為主；八年級以狀物說明為主；九年級以敘述議論為主等。

總之，我們要正視學生的作文實際，以教材為本，引導學生貼近教材，感受教材，把教材讀深讀透，借助課本的范文作用，把閱讀教學和寫作訓練有機聯系起來，在閱讀教學中強化寫作訓練，相

信語文作文教學必然會出現可喜的局面。

參考文獻：

鐘定強.閱讀教學重在以讀促學[J].四川教育學院學報，2000（03）.

注：本文為甘肅省“十二五”立項課題《藏族地區中學語文閱讀教學中強化作文指導訓練提高學生寫作能力的實踐研究》（批準號GS[2014]GHB0266）階段性成果之一。

編輯 李 姣