語文教育教學之感悟

楊春霞

摘 要：從思維入手開始重新整合語文教學理念，用語文實際內容的挖掘來激發學生對語文的熱情，用快樂的理念為語文教學保駕護航，這些觀念的改變將直接影響我們對教育教學的態度，對自己的評價。

關鍵詞：思維的遞進；心靈的溫度；快樂的信念

甲骨文中“教育”這兩個字的含義是：“教”字，上面是一個棍棒，底下是一個子，引喻為“上對下”的影響。影響靠什么實現呢？靠右邊的“文”字，“文”在甲骨文當中中間有一個“心”，“育”在甲骨文中則是“孕育新生”的意思。也就是說，從本源上，教育就是用心靈去感應、孕育、溫暖另外一顆心靈，讓孩子的心靈充滿溫暖與陽光。”語文教育在教育原有的心靈的潤澤中更多了一分思維遞進的發現；更多了一層心靈溫度的溫暖，更多了一份信念堅守的快樂。

一、巧撥千鈞，用思維的遞進撬動語文的壁壘

過去在語文教學中，我們關注的只是學生接受知識的難易程度，按知識結構來整合教學資源，缺少對語文思維的形成的關注。當電腦、網絡等新科技媒體介入我們的教學生活后，我們越來越發現學生掌握知識的便捷，促進思維，形成體驗的艱難。語文同構引申將為學生創設廣闊的背景，形成語文思維的長度和寬度；同

中求異將在學生驚奇的目光中完成語文教學思維形成的高度和深度，從而使語文立體地、多面地、深刻地呈現在我們面前。當我們嘗試著進行“詩詞同構領悟整體風格”“事物同構達成整體觀念”“人物同構形成經典形象”“個體情感同構漫溯共鳴體驗”等方面的實踐的時候，我們在思維教學上就會有新的發現。

當我們在初始年級基本完成了同構引申之后，我們將帶領學生領略尋找不同的快樂，同時形成自己對語文獨特的感悟。而這一過程的范圍大到整個初中語文教材的整合，小到一種體驗，一種情感的形成和體會，都需要教師有計劃、有步驟地進行，而絕非現行的教學體系逐課宣講，零拼散打。

二、暖驅寒意，用心靈的溫度溫暖語文的生命

語文在機敏中再現生機，在創造中閃爍生動，在體驗中提升生活，在耕耘中拔節生命。我們在教育的過程中除了方法的選擇之外還要關注語文對生命的溫暖。這一生命的溫暖來源于對教材、對學生的了解。教材中的人物首先是我們溫暖心靈的直接動因。對于諸如類似貝多芬等人物的生命內涵的由表及里的解讀就會讓我們受益匪淺。把偉人還原成凡人，在平凡中凸顯偉大，我們在解讀人物心靈的同時，他們的心靈之光正無形地溫暖潤澤著我們的生命。

在對一系列的古字進行探究的過程中，要深化語文在生命方面的作用，使這種生命的溫度溫暖我們的語文課堂。比如，在講授《你一定會聽見的》一課時就引用“聽”的古字“聽”的組成包含“耳、目、心”三個要素，從而使學生由單一的知識積累過渡到對某一問題的心靈思考、生命思考。在講授《棋王》時對“王”字古字的探究讓學生充分理解“三畫而連其中謂之王，三者，天、地、人也，而參通三者王也”的生命真諦。

心靈的溫暖還有老師潛移默化的影響，語文教師的存在本身就是教育的一種狀態，就是文化的一種衡量尺度。語文教師的一舉一動都會讓學生重新認識世界、認識生命。所以，語文老師寬松的教學風格，深入的生命探究勢必是學生積極進取，樹立正確的價值觀、人生觀的保證。

三、樂促主動，用快樂的信念行走語文的旅程

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“知之”“好之”“樂之”這三個層次同樣適用于語文的教與學。要說學好語文有秘訣的話，那就是“喜歡語文”；要說教好語文有秘訣的話，那就是“讓學生喜歡語文”。于是，語文老師使出渾身解數讓學生喜歡上語文是學生主動學習的重要保障。獨特的個性化教師自我介紹，學生對“語文到底是什么”大討論等等將語文引入快樂的活動之旅。課堂上多方尋找切入點是帶給學生快樂的前提：化解難點，易點尋突破；審視平點，平中探波瀾；尋找盲點，盲處覓拓展；巧置奇點，奇中話方法。語文在那一刻快樂中被無限制地放大了。同時，享受我們的課堂，讓語文的課堂充滿智慧的歡笑是快樂的深化。依據授課內容，每次都設計一些小環節，讓學生動起來，如《我也追星》設計了給追星族開藥方，《給我一點水》設計了制作保護水資源的公益廣告，《桃花源記》設計了記者采訪漁人等等。享受課堂，享受生活，享受語文帶來的快樂。孩子們快樂地暢游在語文學習之旅，他們明白了：“快樂”不僅僅是表面的活躍、喧騰，更是一種積極向上的生命狀態，對語文充滿激情和熱愛，對生命充滿虔誠和敬重。

教學中，我們走過了很多路，一路上總有零零星星的感受讓我們感動，讓我們欷歔。觀念的改變將直接影響我們對教育教學的態度，對自己的評價。美國著名的教學專家賴格盧特認為：“教學，必須站在如何幫助學生進行卓有成效的學習起點上。”誠然，今天的教育仍然處于兩難之中，只不過有時我們能以學生為核心找到一個相對堅實的支點，于是生活在溫暖中繼續，教育在堅守和發現中閃光……

參考文獻：

楚玉閣.語文教學感悟[J].新課程：上，2012（02）.

編輯 薄躍華