運用多種教學模式上好初中信息技術課

祁林

摘 要：較之于傳統的課程而言，初中信息技術課有其特殊性，教學過程中應當運用多種教學模式，激發和培養學生的熱情和積極性。將從創設問題情境、采用任務驅動教學法以及采取多元化的教學方法等方面，就如何進行初中信息技術課教學進行闡述。

關鍵詞：初中信息技術課；教學模式；教學方法；研究

新課標下，初中信息技術課教學目標在于增強學生的學習意識，引導學生掌握基本的計算機原理和操作方法，學會應用工具、軟件。對于初中生尤其是農村地區的初中生而言，他們在之前沒有深入地接觸計算機，所以，認識基礎比較差，為了能夠有效地提高教學質量和效率，必須運用多種教學模式。

一、初中信息技術課教學中的情境創設

初中階段的信息技術課教學過程中，建議以活動方式為基礎，創設問題情境。通過開展多種形式的活動，對課堂問題情境進行創設，以此來激發他們的學習興趣和熱情。對于初中階段的學生而言，他們的好奇心都非常強，在信息技術課教學過程中，建議組織他們積極開展各種類型的學習活動。在活動中設計相關問題，將原本比較抽象的、難懂的知識通過活動的形式，讓學生自主學習，而且還能起到寓教于樂的作用。比如，在Excel相關知識教學過程中，老師可針對這部分內容開展知識競賽活動，讓學生計算一組隨意的數據，看誰先算得準、算得快；通過競賽的教學方法，不僅可以激發學生的積極性，而且還可以及時分享高效的學習方法，幫助學生快速、準確地掌握信息技術知識和相關操作

技能。

二、初中信息技術課教學過程中的任務驅動法

初中信息技術課教學過程中，應當以學生為中心，緊緊圍繞教學任務，培養學生的學習熱情，并以此來充分發揮學生的參與主動性。初中信息技術課教學過程中的任務驅動法應用，主要有以下四個步驟：

1.結合學生的接受特點，先明確學習任務。根據學生的特點，信息技術課的教學任務不能太大，而且任務中的難度、新知識也不能太多。通常情況下，任務的要求明確，而且樣式統一，只要求學生按照老師的要求和樣式進行操作即可。該種任務，適合于知識模塊初始教學階段；老師只給出基本的操作原則和要求，其他的內容均由學生自主發揮，該形式適合于每一個模塊。

2.分析任務，提出問題。當確定任務以后，老師不能急于進行講解，而是先讓學生進行分組討論，然后提出該項任務的完成需要哪些條件，即將問題提出來。此時，課堂上的氛圍非常活躍，而且提出的問題中也有一些是從前學過的，學生自己可給出解決方法。根據實際情況，提出問題時，要采用先粗后細、逐步求精的方法。對于某些任務，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務中存在的問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況下，就在完成任務的過程再提出并解決相應的問題。

3.引導學生自主探究解決問題的方法。在提出問題以后，引導學生尋找有效的問題解決方法。在此過程中，應當以學生為主體，老師在一旁指導，盡可能地由學生獨自解決問題；對于新的問題，組織學生進行討論、協作學習。同時，老師可向學生提供相應的問題解決線索，比如如何獲得有效的參考資料，找到相關的線索和幫助等。

4.完成任務與總結評價。無論是自主探索學習方法的應用，還是協作學習，學生在完成任務過程中，都要盡可能地激發和挖掘學生的潛力，培養他們的自主學習意識和能力。對于那些相對比較簡單的任務，可采用獨立學習方式。如果任務比較復雜、重要，則建議采用小組合作討論方式、意見交流等形式進行教學，學會聆聽別人的意見和建議，學會接納、自我反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊學生的思路，從而對知識產生新的理解。在此過程中，為了能夠有效檢驗學生學習目標是否實現，及時發現信息技術課程教學過程中存在的問題與不足，需對學生的學習效果進行全面的評價。評價不僅有助于設計成果的進一步優化，而且有待于學習者能力的進一步提高。

以作品評價法為例，其主要是對學生完成任務所形成的作品進行全面的評價，對學生對知識的掌握、操作水平以及作品創意進行評價。

三、采取多樣性的信息技術課教學模式

在初中信息技術課教學過程中，老師應當從根本上改變傳統的教育教學理念和方法，并且摒棄傳統的填鴨式教學模式，在教學實踐中老師應當先設定任務，學生帶任務思考，在老師講解時對任務逐一講解；在給學生演示操作內容時，應當注意激發學生的興趣和積極性，使他們能夠充分發揮自己的主觀能動性，并要求學生上臺操作，以此來帶動全班學生學習，培養學生解決問題的意識和能力，然后老師、學生再對上臺學生的表現做出點評，對其良好表現進行贊賞，不足之處及時進行解釋與補充，多給學生肯定的評價。

總而言之，隨著新課程改革的不斷深化，初中信息技術課程教學過程中，旨在培養學生的創新精神及其實踐能力。因此，在初中信息技術課程教學實踐中，要求學生能夠認識到信息技術這門課程的重要性，明確學習目標，運用多種教學模式，才能上好初中信息技術課。

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編輯 薄躍華