“一節好課的評價標準”之我見

高安榮

近段時間組織觀看青年教師優質課賽講，課前老師們都做了精心準備，從設計理念到學情分析、學生活動安排、資料搜集、教具提供，大家著實下了一番工夫。尤其在課堂環節設置上，老師們遵照課改要求，把引導學生自主、合作、探究作為主要學習方式，課堂著力突出學生主體作用的發揮，然而實際操作下來，不少聽課教師反映課還是不夠“得勁”，講課者本人也感動到缺少點什么，有意猶未盡之不甘。講一節課真的那么難嗎？衡量一節好課的標準到底是什么？

筆者認為，一節好課從外觀上看，首先要有質感，具體為三個指標：一是真實自然，二是有一定強度，三是內容豐富。真實自然是說課堂上師生之間感情真摯坦率，無做作之嫌，課堂教學進行的過程也是師生之間真情實感交融流動的過程。師生平等地對文本質疑、與文本對話，互相匯報心得體會，氣氛融洽和諧；有一定強度是說師生就課堂問題能展開深層思辨，思維跳躍碰撞，在一次次靈感交鋒中雙方想象力、驚異感得到延伸，把問題向縱深方向引入；內容豐富是說師生不僅在精神上沐浴著文本折射出的光芒，心靈豐盈，智力也經歷了撥開層層迷霧始見太陽、幾度山窮水盡后的豁然開朗。最主要的是在探究過程中雙方還掌握了從多個角度分析解決問題的方法及多樣化的表達手法。

從教學研究角度講，一節好課的標準可以從以下幾方面量化評判：一看學生的參與狀態。課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現出來，學生參與教學的廣度和深度是衡量其主體地位發揮的重要標志。廣度指的是優中差不同層次的學生全程參與課堂教學的數量，深度指各種程度的學生是否主動對課堂問題進行深層探究。二看學生的活動狀態。學生在課堂上有無積極主動、真誠自信、廣泛深入地交往，是判斷一節課優劣的重要標準。他們注意力是否集中？是否認真傾聽？是否參加了討論？學習目標是否達成？是否在知識技能和情感體驗方面得到提高發展？這些都是衡量學生活動狀態的指數。三看教師的教。教師的教學目的是否明確，是否體現了涵蓋學生素質能力的三個維度的目標內容，教師的權威活動時間是否壓縮；是否設置情境引導學生質疑問難；是否不回避問題，根據課堂生成隨即合理調整教學；是否能正確處理、創造性使用教材；是否拋出了高質量的問題，問題是否具有啟發性和層次性；是否幫助有困難學生、肯定有成績學生、及時評價學生；是否與學生建立起平等、民主、和諧的關系，將課堂調控成一個巨大的知識情感磁場，牢牢抓住了學生的心；是否和學生一起解決了課堂問題又帶著新的問題走出課堂……把握上述基本要素，也就把握了一節課的內涵實質，課堂框架結構就有了雛形。

當然，“臺上一分鐘，臺下十年功”，一節好課要成為精品課，令觀者悅其目，品者悅其心，需要長期反復打磨，絕不是熟悉量化考評細則后臨時生硬匯總套用就能一蹴而就。好課包含了教育學、心理學、邏輯學在內的許多知識，執教者必須系統性鉆研教材，通曉有利于教育教學的多種學科知識體系，還要善于研究學生的身心發展規律，了解每個學段學生的知識基礎、心理特點，以學定教，順學而導，在頭腦中形成清晰的知識脈絡和課堂組織形式，勤反思總結，摸索出能反映自己教學風格的授課模式，才能做到厚積薄發、駕輕就熟、信手拈來、水到渠成。除此之外，對教育事業的愛，對學生的愛，是激活課堂生命力的最有效因素。于細微處滲透愛，于無聲處傳遞愛，讓學生浸潤在愛的時空里自由表達，精彩的課堂就不遠了。

參考文獻：

潘娟.教師課堂教學評價標準重構[D].首都師范大學，2004.

編輯 張珍珍