小組學習在初中語文教學中的應用

程海娟

“學生是學習和發(fā)展的主體”這一思想理念是初中語文課程改革提出來的，而小組學習模式的核心思想則恰與該思想相一致。換句話說，小組學習模式在語文教學中的實施是符合課改的，也是有助于學生課堂主體性發(fā)揮的。因此，本文就從以下幾個方面對如何有效地在初中語文課堂應用小組學習模式進行概述。

首先，做好分組工作，為小組學習模式在語文課堂的實施做好基礎性工作。分組是小組學習模式的基礎，也是確保課堂面向全體學生的前提。所以，在小組學習模式實施之前，我們要在全面了解學生的基礎上，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學生分成不同的小組，以確保每個學生都能積極地參與到語文課堂中，感受語文學科的魅力，從而使學生真正成為語文課堂的主人。

其次，做好應用工作，為小組學習模式在語文課堂的實施做好關鍵性工作。小組學習模式作為課程改革下的一種新教學方式，有效地將其應用到語文教學中才是關鍵性問題。教學《爸爸的花兒落了》時，為了發(fā)揮學生的主動性，也為了有效地將小組學習模式與語文教學結合在一起，在將學生分成不同小組后，我將學生以小組為單位思考討論了下面幾個問題：（1）文本講述了幾件事情？都表達了怎樣的思想感情？（2）文本為什么要用“花”貫穿始末，有何用意？（3）文本中那些地方可以看出“英子長大了”？（4）思考文本的中心思想是什么？……引導學生自主閱讀文本，并在小組內(nèi)討論上述問題，發(fā)表自己的觀點和看法，這樣不僅能夠凸顯學生的個性，加強學生之間的交流，而且對高效語文課堂的順利實現(xiàn)也有密切的聯(lián)系。

又如，在作文批改中我們也可以實施小組學習模式。有人說：好的作文都是改出來的。可是，全批全改耗時長、帶給教師的壓力大、效果也不明顯。部分批改則不能掌握全體學生的學習情況，也是不利于語文作文質(zhì)量提高的。所以，在作文教學中實施小組學習模式就是為了讓學生在自主批改中互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，并在互相學習中找到改進的方向，為學生寫作水平的提高奠定堅實的基礎。

因此，在語文教學中，我們要認真鉆研教材，要有效地將小組學習模式實施到課堂的各個環(huán)節(jié)，以確保學生在高效課堂中獲得良好發(fā)展。

再次，做好評價工作，為小組學習模式在語文課堂的實施做好推動性工作。評價是語文教學中不可缺少的一部分，也是小組學習模式有效實施的重要因素之一。所以，在實施小組學習模式的過程中，我們要充分發(fā)揮評價的作用，要對學生的小組參與度、對問題發(fā)表的觀點和看法以及學生學習效率的提高等方面進行有效評價，以幫助學生認識到自己的不足。同時也確保學生在教師鼓勵性評價中重新找到學習語文的信心，進而使學生以積極的心態(tài)走進語文課堂，促使學生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提高。

總之，小組學習模式作為一種新的教學方法，不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，而且也有助于確保語文學科價值的最大化實現(xiàn)。所以，在初中語文教學過程中，我們要認真貫徹落實課改理念，有效地應用小組學習模式，以期能夠為語文教學質(zhì)量的大幅度提高作出相應的貢獻。

參考文獻：

林志強.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].教育教學論壇，2014（17）.

編輯 孫玲娟