如何讓學生成為課堂教學中真正的“參與者”

楊建軍

摘 要：由于參與式教學的核心理念與新課程的基本精神相吻合，因此受到廣大教師的青睞。然而，作為一種教學方式引入課堂教學，應該有其基本的評價標準和操作要領。只有將學生的主體地位落到實處，運用靈活多樣的的教學方法，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，參與式教學才能得到有效落實。

關鍵詞：參與式教學；評判標準；基本要領

一、問題的提出

前不久，筆者參加了一次由本市教科所組織的所謂“參與式教學”的“同課異構(gòu)”觀摩研討活動，由于本次觀摩研討活動以課堂教學方法探索為主題，因此，引起了很多同行的關注。兩位授課老師也做了精心準備，制作了精美的多媒體教學課件。然而，從教學中所設計的師生活動來看，教師更多的是以“啟發(fā)式”講授為主，輔之以指導學生觀察、討論。學生除了認真聽講，或配合老師提問、回答一些問題外，并未展現(xiàn)出觀課者所期望的充滿智慧地主動參與、積極互動、合作建構(gòu)的學習氛圍。導致在課后的研討中，因為很多老師感覺不好妄加評論而沉默不語，使得評課活動草草收場。這一現(xiàn)象引起了筆者對“參與式教學”策略的關注和思考，希望借此與廣大同仁分享。

二、參與式教育的緣起

參與式教學在20世紀五六十年代起源于英國。最初是由一些英國社會學家在國外進行國際援助性研究的時候總結(jié)出來的一套社會學理論。該理論認為，只有讓當?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到國際援助項目中，才能使國際援助項目取得成功。后來引入教育教學領域中，逐步形成了現(xiàn)在自成體系的參與式教學法。在我國，對參與式教學的關注和研究，始于2001年的新一輪基礎教育課程改革。由于參與式教學的核心理念與新課程所倡導“學生主動參與、樂于探究、勤于動手”的教學基本精神相吻合，因而受到了廣大教師的青睞。

三、參與式教學釋義

“參與”一詞在《辭源》和《辭海》中的解釋為：加入，介入，參加。在《現(xiàn)代漢語詞典》（2005 年第五版）中的解釋為：“參加（事務的計劃、討論、處理），參與其事”，即“加入某種活動”。“參與”的英文是“participate”， 是指“個人的思想和感情都投入到一種鼓勵個人為團隊的目標作出貢獻、分擔責任的團隊環(huán)境之中”。可見，所謂“參與”就是指主動加入某種活動，并能對事情的發(fā)展貢獻出自己的智慧，產(chǎn)生一定的影響。

關于參與式教學的概念，亦有不同的表述，目前較一致的表述是：參與式教學就是指學習者在明確教學目標的前提下，通過教師創(chuàng)設的教學情境，組織和設計的活動，積極主動地介入教學活動的每個環(huán)節(jié)，在平等、和諧的教學氛圍中，能動地、創(chuàng)造性地完成教學任務，并獲得知識、發(fā)展能力、接受教育的過程。作為一種教學策略，“參與式”教學強調(diào)在教學過程中，教師按照教學的目的和要求，根據(jù)教學內(nèi)容，以多種教學方式，設置若干教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造出參與教學過程的情境和條件，充分發(fā)揮學生教學主體的作用，在師生互動中進行教學。作為教學理念，“參與式”教學強調(diào)突出學生發(fā)展的主體性，以現(xiàn)有的資源、特定的環(huán)境，最大限度、有效地達成培養(yǎng)目標，實現(xiàn)師生雙方主體角色的“交互”變化。

四、參與式教學的特點

1.生成性

學生新知識的習得不是由老師講（教）獲得的，而是在自己主動參與的過程中，在與老師和同伴不斷進行情感交流的基礎上，通過積極體驗和思維活動，在原有認知結(jié)構(gòu)上自主建構(gòu)而成的。這就要求在教學過程中，教師要時刻注意學生的反饋，并據(jù)此對教學策略做出及時有效的調(diào)整。

2.互動性

教師在教學中的任務不是簡單地告訴學生問題的答案，而是通過創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，并以參與者的姿態(tài)與學生一起分析和解決問題。學生則以提問、答問、討論、演示的方式全身心地介入問題的解決之中。

3.開放性

教學以教材內(nèi)容為依托，但不僅僅限于教材中的“文字”。為了讓學生充分認識學習內(nèi)容本身的邏輯意義，并具有有意義學習的心向，可以把學生的生活經(jīng)驗和教師的知識儲備當作潛在的、可資開發(fā)與利用的教學內(nèi)容，讓學生通過聯(lián)系生活經(jīng)驗和已有知識，在認知和解釋某一地理現(xiàn)象的過程中，產(chǎn)生學習和探究新知識的渴望。而且，形式是活潑的，氣氛是活躍的，對學習內(nèi)容的理解也是多元的。

4.自主性

在教學過程以學生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決學習問題為特點，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成的知識結(jié)論。為此，特別強調(diào)主動學習、主體實踐的教育價值，注重發(fā)揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極的學為主動積極富于創(chuàng)新的學，使學習成為學生主體的自主活動。

5.民主性

全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都能夠有機會表達觀點、思想，展示個性、特長。在交流中老師不僅要耐心傾聽學生提出的問題，而且要不斷鼓勵學生積極思考和分享智慧。

五、參與式教學的基本要領

1.創(chuàng)設情境，激趣導入

創(chuàng)設有趣的教學環(huán)境，讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并以積極的狀態(tài)進入教學情境，是教學取得成功的前提。因此，在教學準備階段，老師應特別注重營造滿足學生的參與欲和多樣化學習需要的教學環(huán)境，誘發(fā)學生的學習動機。教學情境的創(chuàng)設既可通過精心設計與教學目標相結(jié)合的圖片、幻燈片、課件，給學生營造一種直觀的、真實的生活場景，又可通過設計新穎有趣的導語，如即興表演、觀看錄像、啟發(fā)式談話、創(chuàng)設問題懸念等引起學生的興趣與思考。這樣就會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅(qū)使下饒有興趣地進入學習狀態(tài)。

2.自學討論，合作參與

參與式教學的突出特點是要求學生不僅“在場”，而且是以“主人”的身份主動投入教學活動中，通過自身的情感體驗掌握知識，獲得自信。因此，教學中老師應更多地為學生提供自主學習、合作參與的時間和空間，指導學生自主閱讀課文和插圖，提煉概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；組織學生圍繞疑難問題展開討論，相互啟迪；引導學生開動腦筋積極思考，一步一步運用自己已有的知識技能，構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。老師要以合作者的姿態(tài)走到學生中間，和學生一起參與討論，并對學生進行適時的點撥、啟發(fā)。對于一些理論性較強或與學生生活世界距離較遠的知識教學，也可采用“啟發(fā)式”講練結(jié)合的教學方法。講授時，要突出“精講”“管用”，注重“方法”和“思路”；練習時，要結(jié)合實際，突出“實效”，體現(xiàn)應用和遷移。

3.指導活動，誘發(fā)參與

學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的重要途徑。因此，讓學生在課堂上動起來，在“做中學”，既有利于緩解學生的“注意疲勞”，又能加深學生對科學原理的理解，提高學生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力。各種版本的新教材中都有大量的活動內(nèi)容，足以表明活動在教學中的重要作用。以高中地理教材為例，幾乎每一節(jié)都安排了“活動”內(nèi)容，而且不少“活動”內(nèi)容從學生生活實際出發(fā)，著眼于解決生活中的地理問題；也有從學生發(fā)展的個性差異出發(fā)，滿足學生不同的地理學習需要；從創(chuàng)設地理問題情境出發(fā)，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。可謂內(nèi)容豐富，形式多樣。其宗旨都是注重引導和培養(yǎng)學生動腦、動手與動口的能力，把學生的學習置于體驗、探究的過程當中，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的新理念。同時，老師還可結(jié)合教學內(nèi)容和學生生活的環(huán)境，設計一些更具吸引力的、新穎的活動，組織學生參與。但需要強調(diào)的是，“活動”的目的不僅僅只是為了追求那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣。因為“活動”如果“離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。”例如，在課堂上采用問答、辯論、角色扮演、實驗演示、游戲等方式不僅有助于調(diào)動學生的主觀能動性 ，而且吸引了那些心不在焉的聽講者。

4.贊賞鼓勵，強化參與

贊賞與鼓勵雖不是教學的環(huán)節(jié)，但卻是參與式教學中不可或缺的組成部分。因為要想使學生“主動地”而不是“被動地”參與，并能夠全身心投入，就必須讓學生能夠時時獲得信任、鼓勵、贊賞等積極的情感體驗。卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”課堂教學中，老師如果經(jīng)常把友好、理解、肯定與贊賞的情感表達出來，讓學生感受到愛、進步與成功，就會大大激發(fā)他們學習的動力。當學生順利完成了學習任務，老師一個會心的微笑，一句肯定的、贊賞的話語，一個滿意的點頭，一個信任的眼神，或是拍一拍學生的肩膀，對著學生豎起大拇指，帶動全體學生鼓掌，都會使學生從中品嘗到努力的價值和成功的喜悅，從而激發(fā)他們積極進取。當學生在回答問題的過程中遇到困難時，老師耐心地等待，細心地提示，真誠地鼓勵和安慰，不但讓學生能夠放松緊張的心情，體會到老師對他的尊重和期待，而且有時還能夠激發(fā)他從腦海中迸發(fā)出另一種獨到的極富有創(chuàng)造性的回答。

5.總結(jié)升華，延伸參與

學生通過自學討論、動手操作、體驗交流等環(huán)節(jié)的學習，雖然對概念、原理、規(guī)律、特征、過程、環(huán)節(jié)等知識與技能有了一定程度的理解和掌握，但對于大部分學生而言，還很難獨立建構(gòu)起清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)，甚至不能運用準確、規(guī)范的語言完整地總結(jié)和表述所學知識，特別是對“運用所學知識解決具體問題”的思路和方法依然掌握不夠理想。因此，在一節(jié)課結(jié)束之前，留出一定時間對所學知識進行歸納、提煉、總結(jié)就顯得極為必要和不可或缺，它有助于學生準確掌握概念，理清知識內(nèi)在的邏輯關系，達到升華教材、突破方法、提升能力的目的。因此，總結(jié)不只是對課堂所學知識的重現(xiàn)和復習，要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，通過總結(jié)幫助學生深化認識、提升能力，還要善于捕捉學生瞬間閃現(xiàn)出的思維 “火花”，并以此為契機對所學知識進行必要的拓展、延伸，鼓勵和引導學生課后繼續(xù)討論和研究，這樣不僅有助于拓寬學生的知識面，啟迪思維，而且能激發(fā)學生的學習興趣和探索知識的積極性。

總之，教師只要心中有學生，充分發(fā)揮“先行組織者”的作用，將向?qū)W生提出的目標和要求恰好落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，通過創(chuàng)設教學情境，組織和設計活動，讓學生積極主動地介入教學活動，使學生作為學習的主體地位真正落到實處，有效促進知識的“同化與順應”，參與式教學的理念才能得以實現(xiàn)。

編輯 王夢玉