古箏集體課教學的思考與探索

余佳

摘要：隨著高等音樂院校古箏專業(yè)招生人數(shù)的不斷擴大，傳統(tǒng)“一對一”的古箏教學模式遠遠不能滿足教學的需求，古箏集體課以其廣闊而深遠的空間和前景順應(yīng)了當前古箏教學改革的需要，本文結(jié)合筆者在吉首大學音樂舞蹈學院近年來的教學探索和實踐，淺談一下對古箏集體課教學的思索和心得。

關(guān)鍵詞：音樂教育 集體課 教學實踐

由于隨著藝術(shù)教育的迅猛發(fā)展，音樂院校古箏招生人數(shù)的不斷擴大，致使古箏教師的教學任務(wù)日趨繁重，傳統(tǒng)“一對一”的古箏教學模式顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展。為適應(yīng)社會對古箏人才的廣泛需求，古箏集體課教學已經(jīng)成為了大多數(shù)音樂院校新開辟的一種教學模式。這種教學模式既大大節(jié)省和調(diào)動了教師的人力資源和教學能力，又大大激發(fā)和挖掘了學生們的學習熱情和思考能力。

一、古箏集體課教學的必要性和前瞻性

毋庸置疑，集體課教學模式相對傳統(tǒng)的一對一個別授課模式來說，擴大了受教育對象的數(shù)量，有效的節(jié)約了教學資源，降低了教育投資成本。從教育發(fā)展的前瞻性來看，將來我們的學生大多從事的是教學工作，集體課教學模式改善了原有教學模式單一性和教學內(nèi)容的純粹性。同時，集體課采用齊奏、合奏、相互觀摩交流等上課形式，培養(yǎng)和塑造了學生們敏銳的聽覺、強烈的節(jié)奏感、默契的團隊合作等能力，而這恰恰就是古箏舞臺藝術(shù)表演所需要的。

二、古箏集體課教學的探索性和實踐性

如何上好古箏集體課，筆者認為首先應(yīng)采取編組方式。根據(jù)學生們的學習程度和學習進度進行分組（每組6-8人），在每學期期末考試后再根據(jù)學生的考試成績及表現(xiàn)進行動態(tài)調(diào)整。這樣，在學生中營造一種相互激勵的學習氛圍。

（一） 教學環(huán)節(jié)

古箏集體課的基本環(huán)節(jié)包括復習、新授課內(nèi)容和作業(yè)三個部分。復習檢查時段可以采用小演奏會的形式，演奏中教師不做任何輔導和講解，只在旁細心觀察和聆聽，并將發(fā)現(xiàn)的問題及時做上筆記，等學生依次演奏完畢再做總結(jié)。這樣每一個學生不僅是演奏者也是觀眾，無形中給課堂增加了活力，增強了學生競爭意識，從而使學生們更積極主動地進行學習。新授內(nèi)容時，先由教師對新內(nèi)容進行分析、講解以及同步示范，并且提出在技術(shù)要領(lǐng)、音樂處理上的重難點等問題后，讓學生分別演示講解示范過的樂句，并讓學生參與討論和相互點評，這種方式有利于促進學生對知識點的理解和鞏固，調(diào)動學習的主動性。將各項難點問題解決后，可以再把學生分成兩組，一組學生彈右手旋律，另一組學生彈低音旋律。在布置作業(yè)時段，除保留練習上一次的作業(yè)外，還要預習新的內(nèi)容，這對培養(yǎng)學生的識譜能力有很大的提高。

總之，在整個教學環(huán)節(jié)中，讓學生學會主動獨立思考，發(fā)現(xiàn)并解決問題。可以一個學期抽出兩到三個課時讓能力較好的學生進行現(xiàn)場試教，培養(yǎng)學生的教學實踐能力。

（二） 教學方法

在古箏集體課教學中教師可以采用講解、示范、討論、典型案例說明等教學方法。下面就介紹幾種教學方法：

1. 區(qū)別示教

教師應(yīng)清楚了解每組學生中存在的差異，針對同一組且能力水平存在差異的學生進行教學時，必須對教學的重點、難點以及學生容易出錯的地方了如指掌。學生彈奏相同的樂曲時，教師可以通過聽和看來辨別學生演奏中出現(xiàn)的問題，如：音準、指法和手型的錯誤、手臂和手腕僵硬等。可以讓好學生多做示范，讓差的學生去細心感悟，由于學生之間的程度比較接近，相互示范容易被接受，對學生的進步會有裨益。

2.抽查式演奏

不定期的抽查某個學生進行單獨演奏或逐個抽出來按段落進行接龍似的演奏。這樣，教師可以清楚的發(fā)現(xiàn)每個學生的問題，也營造一種相互競爭的氛圍。這種方法可以鍛煉學生高度集中注意力，避免漫不經(jīng)心的彈奏習慣。

3.啟發(fā)想象力

在集體課教學中，循循善誘的引導對啟迪學生心靈是至關(guān)重要的。教師可以自己的示范演奏或播放一些優(yōu)秀作品給大家聽，啟發(fā)學生去聆聽音樂、感受音樂，去想象音樂畫面，從而能更好地貫穿于自身樂曲的演奏之中。

4.根據(jù)不同風格的樂曲、不同流派的特點作示范

教師可以根據(jù)不同風格的樂曲、不同流派的特點作演奏示范，使學生掌握各箏藝流派技法共性的同時，也要準確地掌握各流派的個性獨特技法。同時還可以找尖子生進行示范，由于是同學進行示范可以使其他學生更易接受，無形中也在學生中形成一種你追我趕的局面。

三、古箏集體課教學是新教學的要求

（一）要不斷完善教學能力

古箏集體課教學對教師提出了更新更高的要求，因此需要教師不斷提高自身的理論水平、技術(shù)能力，科學周密地安排和設(shè)計每一個教學計劃，充分了解每個學生的學習程度和進度，認真?zhèn)湔n，做到在學習中研討，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高，使集體課教學不斷創(chuàng)新、改進、提高，以適應(yīng)新時代教學的需要。

（二） 立足傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新

古箏集體課教學形式有自身的優(yōu)勢，但卻不能完全取代傳統(tǒng)形式，成為唯一。由于學生對箏這門樂器掌握程度和領(lǐng)悟能力參差不齊，在集體課教學中每個學生存在的問題也都是不同的，這就需要教師上好集體課的同時，適時加入個別課。使古箏教學逐漸形成以集體課為基礎(chǔ)，同時附帶個別課這樣一種雙管齊下、行之有效，且符合古箏課教學規(guī)律的全新教學模式。

四、結(jié)語

為了更好地普及古箏教育，弘揚民族音樂，我們應(yīng)該用寬容的心態(tài)去看待和支持集體課的教學，并為其營造一個勇于嘗試的空間和氛圍。筆者認為對于一位古箏教學工作者來說，這是相當有必要的。

基金項目：

本文為吉首大學校級教改一般課題，項目名稱：民族地區(qū)高校音樂類專業(yè)《古箏》課程教學改革的研究與實踐，項目編號：2014JSUJGB03。

參考文獻：

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