變廢為寶，化錯誤為美麗

摘 要：結合高中物理教學的實際，談談教師和學生如何使用錯題，將其作為教學資源開發其教學價值，促進教師和學生成長。

關鍵詞：錯題；教學資源；開發利用；有效成長

一、正確認識物理錯題資源的教育教學價值

學生解題出現錯誤，是教學和學習過程中司空見慣的事，有的教師深惡痛絕，唯恐學生出現錯誤。其實，錯誤是不可避免的事，也是很正常的教學現象。世上沒有永不出錯的學生，相反，學生真正意義上的成長進步是在自我不斷地克服、糾正錯誤的過程中實現的。錯題是一種教學資源，對教師而言，通過對學生錯題的觀察研究分析，能形成一種有效的教學反饋機制，能有效地反映出教師教學中不被察覺的不足和失誤，能讓教師知道在什么地方、什么環節脫離了學生的實際，讓教師不斷主動調節自己的教學過程，使自己的教學更貼近學生的實際。更能抓住學生學習過程的癥結，使自己的教學更有針對性和有效性。對學生而言，錯題在學生學習和運用知識的過程中衍生，能較為準確地反映學生學習中存在的各種問題，如，對知識把握的完整程度、準確程度；對知識、方法運用的正確程度、熟練程度；能反映出學生運用知識過程中的思維狀況、能力狀況等等。錯題還是一種有效的教學資源，這種教學資源最貼近學生的實際，更具有針對性。它能解決學生成長中的最迫切、最現實的問題。

二、教師如何開發利用學生的錯題資源

教師要做有心人，在平時的教學工作中注重對學生錯題的收集、歸納、整理、開發。錯題的收集不只是學生的事，對教師而言，也應成為教學的日常工作。教師要在課堂教學中、作業中、試卷中收集并整理學生的錯題，還要分析這些錯誤產生的原因，是學生的問題，還是教學中某些問題沒有引起充分的注意，如何在教學中調節。讓錯題起到教師的教學資源的功效。通過對錯題的多次利用，將錯題作為學生的糾錯資源、思維整合資源、能力成長資源，“變廢為寶”。如，把錯題資源作為學生的二次學習資源，作為即時式糾錯作業，即時利用，實現即時的形成性回授。控制論的研究表明，形成性的回授與關于結果的回授結合起來，可以大大改善整個機構的控制性能，在教學過程中也一樣，如果我們只注意關于結果的回授，而忽視形成過程中的回授，會發生教學過程中的“運動共濟失調”。再如，物理教學中學生知識的系統掌握和能力的建構，一直是難點。作為學生知識系統掌握和能力建構的有效資源，教師還可以把錯題資源作為學生的能力整合資源。把積累的學生錯題按不同的整合目的重新歸類：按知識點歸類，用于強化學生對某一知識難點的系統全面掌握；按運用的情境（題型）歸類，可幫助學生系統掌握某一特定情境下解決問題的思路和方法；按思維方法、解題技巧歸類，可幫助學生有效掌握解題的思維方法，實現思維的整合，完成思維層次的建構。此外，物理教學中，幫助學生形成有效的遷移能力和靈活的運用知識、方法的能力，一直是物理教師孜孜以求的目標，這方面，錯題資源也大有用武之地。如，對錯題進行相似情境下的變式，培養學生在同一情境或相似情境下進一步準確熟練運用知識的能力。再對錯題進行深層次的變式，變換成不同的情境，引導學生找到熟悉的方法，以培養學生的遷移能力、靈活運用能力，以達到以不變應萬變的目的。

三、如何進一步挖掘錯題資源的教學功能及價值

如何達到“化錯誤為美麗”“從失誤走向成功”的教育教學效果更值得教師深入研究。比如，不斷要求學生對錯題進行反思，培養學生的反思習慣和能力，使學生通過反思，查找自己學習中的不足并加以彌補，主動調節自己的學習方法和學習狀態，實現更主動、更有效的學習。對學生來說，學會學習比學習知識更重要、更有意義，這也是教學的最終目的。也許，這一目的可在對錯題資源的教育價值的開發中實現。

參考文獻：

[1]徐平.積累錯題開發資源[J].物理教學探討，2007（23）.

[2]朱漫麗.例談學生錯題資源的開發與例用[J].數學通報，2012（06）.

作者簡介：童云，1965年8月出生，性別：男，籍貫：江蘇省儀征市。現職稱：中學高級教師。學歷：大學本科。研究方向：中學物理教學。

編輯 鄭 淼endprint