糾錯三法

郝凌云

作為教師，很擔心學生出錯，而作為學生，常因出錯陷入窘迫的境地，有時為了避免出錯，學生甚至不開口，這在英語學習中是很常見的現象，也是英語學習的一大障礙。

那么，怎樣對待學生在口語練習中所出現的錯誤呢？我較贊同“流暢優先，正確隨后”的觀點，在交際中努力向對方表達自己的思想，不要過多考慮語法，但毋庸置疑，準確的表達對于成功的交際是很重要的，糾錯是不可避免的。既然如此，糾錯就更要講究態度和方法。在口語糾錯中不能讓學生感覺這是批評和懲罰，而是讓學生感到這是建設性的建議，是學習的過程。我們在日常教學中有三種糾錯的方法：

第一種是自改，如：

S1：My brother is younger than my sister. What about yours？

S2：My brother is older as my sister.

T：Er...（questioning look）

S2：Er...（pause） Oh yes，older than——my brother is older than my sister.

T：Good！

在這里老師的活動僅僅局限于對已出錯誤的暗示，一個疑問的表情、延長停頓的時間或發出一個語氣詞，學生便很自覺地意識到是哪兒出錯了，進一步去識別和自我改正。這種做法不僅不會傷害學生的自尊心，而且還會使他們很容易記住改正后的形式。同時豐富了他們的學習經驗。這種做法的弊端在于學生并非總是能夠自己找出錯誤并改正。那么，就產生了第二種方法：互改。請看對話：

T：What did you do last night ？ Mmm...George？

G：I study my homework.

T：Er...（worried look）

G：Aah...I do my homework，...

T：Well.What did George do？（pause） Sally？

S：He did his homework.

T：Yes...George？

S：Ah...yes...I did my homework.

在出錯同學不能自我改正的情況下，老師給了其他同學一個機會。在這一方法的運用中，老師的關鍵作用是創造互相尊重的氛圍，不能讓其他同學對出錯的學生大喊“錯！”而造成不和諧的課堂氛圍，更不能傷害答題學生的自尊心。這種方法有利于相互學習習慣的養成，使更多的學生參與學習的進程，提高他們的能力，老師應該強化改正后的答案。但這一方法易造成個別優秀的學生改錯，而成績一般的學生沉默的局面，所以老師應注意提問面要寬。

如果遇到很難改正的錯誤，所有學生都無從入手，那就只能是老師改正了，這就是第三種方法。在運用這一種方法時，我們在錯誤的地方要說得慢一些，可以用升調來引起學生的注意，讓學生有一個思考的余地。

改正學生錯誤的方法還有很多，我們可以靈活運用，有時是幾種方法合用。總之，改錯是為了提高，而不是為了懲罰。

編輯 王夢玉