如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力

于柏霞

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察實(shí)驗(yàn)、探究知識(shí)的來(lái)龍去脈既是物理教學(xué)的基礎(chǔ)也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要途徑，因此，我們物理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力，下面就淺談一下自己的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

如在探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，通過(guò)探究學(xué)生已知摩擦力大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，讓學(xué)生再展開(kāi)討論，問(wèn)：“根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，你認(rèn)為摩擦力大小是否還與其他因素有關(guān)？”這時(shí)很多學(xué)生會(huì)想到摩擦力還和接觸面積的大小有關(guān)，也有的學(xué)生認(rèn)為無(wú)關(guān)，學(xué)生各說(shuō)各理，爭(zhēng)論得非常激烈。這時(shí)老師告訴學(xué)生用桌面上已準(zhǔn)備好的器材：長(zhǎng)方體木塊、彈簧測(cè)力計(jì)、長(zhǎng)木板。教師引導(dǎo)學(xué)生在原來(lái)探究的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下自己的想法，學(xué)生會(huì)馬上熱情高漲地投入探究實(shí)驗(yàn)。通過(guò)系列的探究活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生在接受科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)探究的意識(shí)和精神。

二、課內(nèi)外結(jié)合，讓探究成為一種探索問(wèn)題的習(xí)慣

在教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題，課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)的局限性可能使學(xué)生理解得不夠深刻和全面，這時(shí)要提醒學(xué)生課堂的探究性活動(dòng)可以延續(xù)到課外，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自我探究問(wèn)題的能力和習(xí)慣。如在講“浮力”一章測(cè)試題中，我選了這樣一道題：煮餃子時(shí)，在餃子剛下鍋時(shí)餃子會(huì)怎樣？煮一會(huì)兒后餃子又會(huì)怎樣？為什么？在餃子快要熟時(shí)為什么要向里加涼水？前兩問(wèn)根據(jù)浮力知識(shí)學(xué)生基本都能答出來(lái)，但由于絕大多數(shù)學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)少，根本不知道最后一問(wèn)為什么，讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論探究后，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案。學(xué)生通過(guò)在家長(zhǎng)指導(dǎo)下親自煮餃子體驗(yàn)并詢問(wèn)家長(zhǎng)或其他教師、查閱資料等方法，最后匯總交流得出：原來(lái)加水是為了暫時(shí)使餃子外皮的溫度降低，而內(nèi)部餃子餡的溫度相對(duì)較高，達(dá)到了繼續(xù)煮餡的目的，這樣當(dāng)餃子熟的時(shí)候餡能煮透，餃子皮還不壞。學(xué)生覺(jué)得豁然開(kāi)朗，原來(lái)古人這么聰明，很早就用科學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際生活問(wèn)題，同時(shí)也意識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)真得很有用，同時(shí)也培養(yǎng)了探究問(wèn)題的能力。

三、探究活動(dòng)要豐富多彩，保持學(xué)生的探究熱情

探究活動(dòng)中的形式盡可能多種多樣，例如開(kāi)設(shè)物理興趣小組、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)、小制作、組織參觀、游戲表演等，把物理課內(nèi)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，組成開(kāi)放的物理教學(xué)空間。由淺入深，由單一到綜合，由課內(nèi)到課外，逐步加深探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，這些做法都會(huì)激起學(xué)生的探究欲望和熱情。

教師既要盡可能選擇那些能激發(fā)和保持學(xué)生興趣的探究性課題，同時(shí)又要在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)循序漸進(jìn)，再配以豐富的探究活動(dòng)就可保持學(xué)生的探究熱情。如在研究“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)后，提出：“人們?cè)谥箫垥r(shí)，要想使食物熟得快，沸騰后，應(yīng)該把火開(kāi)得大一些還是小一些？”引起學(xué)生的爭(zhēng)論，然后通過(guò)小組合作煮雞蛋的研究活動(dòng)，來(lái)糾正人們生活中的錯(cuò)覺(jué)，加深學(xué)生對(duì)水沸騰特點(diǎn)的理解。這些教學(xué)活動(dòng)既多姿多彩，又貼近生活，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有親近感，讓學(xué)生勇于探究、樂(lè)于探究。

在教學(xué)過(guò)程中，只要給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力。

編輯 吳 敏