基于人本理念融情于初中英語教育教學的實踐與思考

沈清

摘 要：作為語言學科的英語，兼有傳遞思想、培養學生人文精神的重要作用。情感作為英語教學的目標之一，體現了“以人為本”的價值取向。因此教師在英語教育中要注意從課標“人本理念”出發，將“以生為本”貫穿于初中英語教育始終，通過融情于英語教育、提升初中英語教育質量來培養學生的綜合素養。

關鍵詞：人本理念；融情；作業評語

所謂人文精神，是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識意向、價值意向。在以往的初中英語教育教學中，我們往往高揚理性，總體特征趨向于靜態化、規則化、序列化。但教育的對象是人，是人就應具有豐富的情感，它不可能像機器一樣，無條件地接受教師的一切指令。因此，英語教學必須大力凸顯人本精神，深刻體現人文關懷，通過融情于英語教育、著力提升英語教學效率來不斷培養學生的綜合素養。如何在初中英語教育過程中貫徹人本理念、融情于初中英語教育教學呢？

一、在教育過程中融情

羅森塔爾心理學實驗表明：在良好的情感下，人的記憶能力、思維能力較強，有利于智力的發展與發揮，即情感的產生依賴于教師的“以情育情、以情激情”，才能把學生培養成擁有豐富情感的人。教師要善于挖掘和把握教材包含的感情底蘊，注意觀察和研究學生課堂學習的心理特點，由情入手，沿著學習過程中感情發展的線路，把學生帶進建構的意境中去，喚起學生積極的內心體驗，在感情的掀動中圓滿達到英語教育的目的。一方面，教師要注重本人情感的感染。教師要喜歡自己所從事的神圣職業，并把職業當作事業，揣摩學生之所想，了解學生之所需，以一腔熱情育桃李的無私精神進行英語教學，給學生以榜樣的熏陶。教師還要用怡然大方的教態、精練幽默的語言、簡明漂亮的板書來撼動學生的情緒、激蕩學生的情感，通過師生的情感交流，產生共鳴，從而達到教得扎實、學得主動，教得生動、學得有趣的教學目的。另一方面，教師要注意調控學生的激情。因為學習與激情二者呈曲線關系，學習內容與學生激情的需求量反相關。對于學習內容比較深的教學內容，教師應注意讓學生處于比較淺的水平線，心平氣和地對待學習；對于難度偏小的或學生感到枯燥的學習內容，教師應注意對學生的激情“加熱”，使學生的激情維持在較高水平。

二、在教學過程中融情

崇尚美是人的天性，馬克思指出：“人類的進步就是人類對美的追求的結晶。”喚起學生愛美的天性應當是教育的一項重要內容。因此，教師在教學環節中需要引領學生認知英語學習的美好。英語中有這樣一則諺語：“A good beginning is half done.（良好的開端是成功的一半。）”這就是說，新課藝術的導入需要能不斷喚起學生對學習英語的向往。如，我在備課時常常注重懸念的設計，以此來引導學生參與，也經常用英語講一則寓言來吸引學生的參與，還經常依托課件平臺。教學中，我特別注意運用教室現成的直觀教具，如擺設、掛圖設置情境。要知道，語言需要一定的情境創設，有了情境，學生才會印象深刻，達到形聲意有機融合，學生學得有趣，理解才準確。可見，教師要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗到成功的喜悅和成就感，從而情趣大振、熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨、訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧，以保護學生的積極性不受挫折。當然，一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同情況，下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等，從內心深處喚起學生要學好英語的愿望，引導學生喚起對下一節課的期盼。

三、在作業評語中融情

作業是學習的一個重要組成部分，能反映出學生的“身心狀態”。教師在作業評語中對學生“身心狀態”的關注，是人文關懷的一種表現。為了有效溝通師生情感，教師在寫作業評語時要抱著對學生負責的精神，找出某個學生的特點，采用符合學生特點的語氣和詞語，呈現某種個性。評語語言不求多，但要充滿熱情、真誠、中肯和激勵，使學生看了會受到鼓舞。例如，很多學困生常受教師的白眼，但學困生的內心其實是向上的，教師若能及時鼓勵引導，則能激蕩學生進步的欲望。我班的曉×同學，成績在班上一直居于下游，一次，作業潦草馬虎，看得出是一種自暴自棄的情緒流露，我在批改完作業后寫道：I dont think you are a foolish child. If you try your best，I think you can catch up with other students. I believe it！Im waiting for your progress！接著，我主動找曉×促膝談心，曉×的心靈得到觸動，上進心得到了激發，對學好英語的渴望也就不言而喻了。可以這么認為：學生皆有潛在的能力，關鍵看教師能否“心中有學生”、能否用人文情懷打動學生。

四、在課堂改革中融情

人文精神需要注重“以人為本”“以生為本”，為學生的一生發展奠基，另外，除學生外，教師的主導作用也是一個不可或缺的“橋梁建構”問題。因此，強調人文精神，首先教師頭腦中的理念轉變是關鍵。教師是學生知識構建的引導者、指導者和幫助者，教學中的首席當然是教師，這就需要教師在教學過程中尊重學生的人格，促使學生“親其師，信其道。”因此，變革傳統的以教師為中心的師生關系顯得非常有必要。例如，我對分數的評價作了如下改革，取得了良好的效果。燕×同學英語考試只得了55分，我卻在試卷上批了“55～90”， 燕×同學一臉茫然，不解其意，我便把燕×同學找了過來：“你看，這道題做錯了，主要是你沒有好好背誦，將詞義理解錯了。如果你能堅持背誦的話，完全可以得到70分，不是嗎？” 燕×同學信服地點點頭。“再來看這道題，我記得同樣句式的題，你在作業中也錯過，后來改對了。這次考試怎么又錯了呢？ 這說明你平時訂正作業不認真。如果你上次能認真訂正的話，這道題你完全可以做對，而你就可以考到80分。我說得不錯吧？”燕×同學再次信服地點了點頭：“我上次改作業是拿別人的作業本抄了一遍。”“再看看這道題，你把題目要求審錯了，如果細心一點，你就可以得到90分了，你說呢？” 燕×同學臉紅了：“以后，我上課一定要認真聽講，備一本作業改錯本，再改掉粗心的毛病，老師，請你相信我，我能考到90分的。”這樣，學生就會“親其師，信其道”，更加熱愛學習，后來燕×同學的英語成績基本上穩定在85分左右。

五、在知識拓展中融情

情感雖是在認識的基礎上產生和發展的，但由于人們對同一事物持有不同的態度，從而會產生不同的情感，如單向知識的傳授并不利于學生情感的培養。教師在“傳道，授業，解惑”的同時，一定要靈活運用自身情感，多層次、全方位地引導、熏陶學生的情感，啟迪學生的思維，讓學生通過知識建構發現“真理”。

例如，語言的目的在于運用，為了提高學生運用英語進行交際的實踐機會，我組建了課外英語交際興趣小組，設計開展了形式多樣的課外活動，通過學生在活動中運用課堂知識在實踐中的運用，達到“學有所得，學有所獲”的目的，使學生認識自我，感受其成就感，增強其自信心。我依托5人一組的英語學習小組，開展英語課外閱讀、英文寫作競賽、演唱英文歌曲、表演英語情景短劇等小組活動，讓學生在這些活動過程中相互幫助、互相學習，從而增強學生共同提高英語水平，長久保持學習英語的動力，最終形成學好英語的良好習慣。與此同時，我還注重培養學生的堅強意志等非智力因素，以便利用積極的情感去克服消極的情感，替代庸俗的情感，增強自我調控能力。例如，英語晚會活動的設計、小品角色轉化的設計、小組合作學習任務的設計、研究性學習課題的設計、家庭自主作業編排的設計等，均有利于師生進行互動，增進情感融合，引發思維火花。

總之，教育的本質就是“促進人的全面發展，而人文精神走進英語課堂正是喚起人全面發展的原動力”。作為新時期的初中英語教師，我們應該越來越重視人文主義精神與英語教育的結合，不斷探討從學生的個性發展需要出發，努力達到師生關系和諧發展的英語學習氛圍，讓“人本理念”不僅扎根教師的心田，更讓“人本理念”伴隨著學生一生的成長。一句話，所謂“教育”就是“教書育人”。

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編輯 溫雪蓮