朗讀

李海春

如今，在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師淡化了朗讀這一環(huán)節(jié)。原因是他們認為，朗讀時往往只有幾個學(xué)生愿意起來朗讀，而大部分學(xué)生只是充當聽眾，因而朗讀在教學(xué)中難以取得實質(zhì)性效果，并且在課堂上的朗讀會占用大量時間，妨礙正常教學(xué)進度的完成。

然而，正所謂“書讀百遍，其義自見”，朗讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中的作用是不可小覷的。

在我國傳統(tǒng)的古代私塾語文教學(xué)中，私塾先生往往采取朗讀、背誦等教學(xué)手段，讓學(xué)生從中去體悟語言的魅力和文章所隱含的深意，從而達到讓學(xué)生能夠熟練掌握并靈活運用語言文字的目的。這也便是我們通常所說的——教學(xué)千法讀為本。

由此，重新引起教師對朗讀在語文教學(xué)中的重視是相當必要的。如今，《義務(wù)教育語文課程標準》也明確指出了，要充分重視朗讀在語文教學(xué)中的重要性。那么，教師應(yīng)該如何進一步在日常教學(xué)中將語文教學(xué)中朗誦這一環(huán)節(jié)切實有效地一經(jīng)貫之呢？

一、樹立朗讀教學(xué)觀念

教師是否對朗讀教學(xué)正確而充分地認識，是決定朗讀教學(xué)能否有效開展的第一環(huán)。因此，應(yīng)當先行的就是樹立教師的朗讀教學(xué)觀念，引起對朗讀教學(xué)的重視。

教師首先要明確，講解和朗誦是語文教學(xué)中相輔相成的兩個方面，同時還要進一步認識到，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。如果說講解可以使學(xué)生加深對課文的理解，那么朗誦則可以進一步加強學(xué)生對課文的個人感受，可以帶領(lǐng)學(xué)生躍出紙外，更好地把教師的講解加以綜合。

講解前的學(xué)生試讀，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點，確定教學(xué)的重點；講解后的學(xué)生試讀又可以檢驗教師的講解效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，采取補救措施。與此同時，寄寓在文中的某些細致的思想感情只有通過朗讀，憑借朗讀過程語音的高低強弱、語調(diào)的升降變化和速度的快慢才能讓學(xué)生得以體會。

因此，語文教學(xué)中，朗誦可以發(fā)揮講解之不能，補充講解之不足，萬不要棄，朗誦教學(xué)時也不可囫圇吞棗，草草收兵。

二、注意朗讀教學(xué)方法

在教學(xué)中只是任由學(xué)生一味盲目地反復(fù)朗讀，不僅容易使學(xué)生厭倦而產(chǎn)生抵觸情緒，并且難以讓朗讀教學(xué)取得良好的效果。因而，教師根據(jù)不同的文本，采取不同的方法來提高教學(xué)的效率是十分必要的。

1.示范朗誦

教師的示范朗讀不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)語感，陶冶情感有著潛移默化的作用，而且能讓學(xué)生在模仿中領(lǐng)悟朗誦要領(lǐng)。因為教師范讀的聲音真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)也將作為一種信息，即時以直觀的方式傳遞給學(xué)生，易感染學(xué)生。

如，朗誦《匆匆》一文，其中“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再來的時候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這段話中有多處要求采用輕聲的讀法，因受方言的影響，許多學(xué)生讀不出輕聲的味道，此時教師的范讀便能起到很好的引導(dǎo)作用。

但范讀只是起示范、啟用的引路作用，不是要讓學(xué)生機械地模仿，因而必須進一步引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，遁“自得”而讀，讀出自己的真切感受。

2.角色朗誦

通過師生共同扮演角色朗讀，學(xué)生可以身臨其境，體會各種文中角色的喜怒哀樂，更好地融入課文中去，加深對課文的理解。

如，朗讀《去年的樹》一文中的小鳥與樹、樹根、門先生、小女孩的四次對話，就可采用分角色的方法來朗誦。課文中所要傳達的情感有樹和鳥是一對多好的朋友啊，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌。可是當寒冬來臨時，它們不得不分手，這是多么無奈、多么的傷感！樹和鳥的對話中飽含著請求與期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣肯定而堅決：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”因此，在這里第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。

緊接著，后面的三次對話，是鳥在尋找樹，要用詢問的語氣來讀。而當它一次又一次地找不著時，心里又是非常焦急的，因此讀鳥向門先生和小女孩的問話時，要讀出鳥的心情一次比一次急切的感覺。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”“只剩下用火柴點燃的火還亮著”，它的內(nèi)心又轉(zhuǎn)為憂傷。讀時要突出情感的層次性，傷心難過的情感在一層層地加重。

三個角色的回答，因其身份不一樣，朗誦時也應(yīng)有所區(qū)別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音則要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音則要稚嫩些。

通過這樣的分角色朗誦，可以讓學(xué)生學(xué)會情感的醞釀，加深體驗，與文中的角色進行心靈碰撞，引發(fā)情感上的共鳴。這樣，朗誦就能取得事半功倍的良好效果。

3.音像朗誦

使用電教手段，讓學(xué)生的視聽器官受到復(fù)合刺激，目見其形（圖畫），耳聞其聲（音樂）地朗誦課文，可以加深他們對課文的印象和理解。

如，《草原》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，但是很多學(xué)生面對語言文字的描寫，難以領(lǐng)略到大草原之美。通過騰格爾的歌曲《美麗草原我的家》《天堂》的MTV，可以讓學(xué)生直觀地感受草原上藍藍的天、綠綠的草、藍天上的朵朵白云、草地上的白色羊群。這些聽覺、視覺上的刺激，可以使學(xué)生深刻地領(lǐng)略到課文中“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”的美麗景色和“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”的真實情感。

4.朗誦欣賞

播放錄音磁帶，讓學(xué)生感覺示范朗讀鮮明的節(jié)奏、抑揚頓挫的語調(diào)，充分體會語言的韻味和文章中熱烈而真摯的情感，有助于提高學(xué)生朗誦技巧，加深對文章的理解。

如，《觀潮》一課的朗誦，在粗知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行朗誦欣賞，伴著音樂朗誦，學(xué)生猶如親聞潮來時先是傳來“隆隆的響聲”“好像悶雷滾動”的聲響，親身感受潮越來越近時“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”的氣勢，親見潮頭過后“江面上依舊風(fēng)號浪吼”的雄偉壯觀的景象，同時知道了怎樣朗誦才能很好地表現(xiàn)文章的內(nèi)容和情感。

此外，朗誦教學(xué)中還可采用齊讀、領(lǐng)讀、自由讀等方法。總之，在朗誦教學(xué)中要根據(jù)實際情況，恰當?shù)夭捎貌煌慕虒W(xué)方法，才能在朗誦教學(xué)中取得良好的效果。

三、重視朗誦教學(xué)評議

評讀亦是取得良好朗誦教學(xué)效果所不可或缺的一環(huán)。

評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分尊重學(xué)生的主體地位。因為學(xué)生的主體意志，學(xué)生才能自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，才會有自己的思想。

每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會做出不同的“解讀”。所以，老師要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，重視培養(yǎng)學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，只要是學(xué)生讀出真情實感，能真切表達出其所理解的朗誦內(nèi)容，都應(yīng)該給予肯定，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。

劉勰云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學(xué)生通過大量的朗誦，語文水平自然會得到提高。因此，教師要充分認識到朗誦在小學(xué)語文教學(xué)中所起到的重要作用，采用正確的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進行有效的朗誦。

參考文獻：

侯少玲.讓朗誦成為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)[J].當代教育發(fā)展學(xué)刊，2011（5）.

？誗編輯 董慧紅