我園區角游戲活動的現狀與策略

王榮

自《3～6歲兒童學習與發展指南》正式頒布以來，全國上下把區角游戲活動的開展當做了幼兒園的主要活動，我園也打破傳統的空間布局，成立了“區角活動創建指導小組”，并先后派出20名教師到成都、綿陽、涪陵等地進行相關的培訓學習，根據各年齡段幼兒特點，反復研討，為幼兒設置各種活動區，營造相對科學寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，給幼兒的主動發展提供了機會和可能，基本滿足了不同幼兒的發展需要。然而，隨著理論知識的不斷加深，在實踐中還是發現了存在的一些問題。

一、區角創設存在的問題

1.區角設置流于形式

在區角創設的初始階段，我們的老師往往在區角設置上圖省事、完成任務，不能很好地以孩子為主導，缺少探索性的活動。自然角的內容單一，原來的養殖區因為這樣那樣的原因也形同虛設。

2.區角材料投放單一，缺乏計劃性和目的性

由于我們的教師對區域活動的目標、形式、指導等理解認識比較膚淺、籠統，對不同年齡幼兒的生理心理特點與發展水平等把握不夠，以至于在投放中也存在著諸多問題。一是缺乏材料投放的針對性、層次性、目的性和科學性。二是投放的材料忽視孩子的興趣點所在。

3.不能有效利用空間設置區角

幼兒園的區角設置一般分為角色區、科學區、美工區、音樂區、閱讀區和體育區等不同形式，需要較大的場地開展活動，我園活動室場地相對較寬，小班年級的老師在區角設置的時候把中間很大的一塊空地閑出來作為孩子的走線區，致使場地的利用率大大減低，形成場地的浪費。

4.不能與教學內容有效滲透

區角創設應緊密結合教育內容和目標，要與教育活動同步，把創設區角的過程變成教育教學的過程。

二、區域活動中教師指導存在的問題

1.指導過程缺乏互動

在區域活動過程中，教師有一手包辦的傾向；本來是以孩子為主角的區域活動，教師成了主角。

2.存在著強制性指導

在區域活動開展過程中，教師會有生硬而又突兀地介入活動的情況。

3.存在消極指導的現象

一部分教師把區域活動等同于自由活動，教師借此機會放松自己或打發時間，讓幼兒隨意玩，沒有教師的參與、指導，區域活動完全成了一種無目的、無計劃的盲目活動。

4.對孩子的鼓勵不夠

孩子的發展有其規律性，但每個孩子的發展是存在差異的，如，個人的能力、興趣、學習方式等各不相同。教師如果對不符合自己要求的孩子過多苛責，孩子會有挫折感，容易氣餒。

5.缺乏指導的策略

由于缺乏對區域活動指導策略的重視，教師有時不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應的指導策略。

三、解決問題的策略

1.充分發揮區域的實效性

教師應逐步放手讓孩子們大膽地去參加區角活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入區角活動中，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。

2.材料投放要有計劃、有目的

材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。根據幼兒的年齡特點、最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。我們在材料的投入時做到了有計劃、有目的，不把材料一下子投入進去，以不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們時時都有新鮮感，活動材料體現出層次性，所以滿足了不同水平幼兒的活動需要，使幼兒都能得到較好的發展。另外，教師、家長和幼兒齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復合材料，制作一些活動中所需要的，豐富的、有吸引力的活動材料，激發了孩子的興趣點，同時還培養了孩子做個有心人，關心集體、勤儉節約的良好品質，也增強了家園的密切聯系。

3.教師在各年齡班的指導過程中，要注意指導語的藝術性

例如，小班要突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，這時就要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動，中班宜采取啟發誘導的語言，中班幼兒語言有了一定的發展，理解語意的能力也逐漸增強了。與小班幼兒相比有了一定的社會經驗、交往意識，在這個基礎上，教師就要運用帶有啟發性、建議性的語言來指導引導孩子們，主動地去參與活動。大班應趨于理性的指導。大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣，教師拋給孩子們的指導語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

總之，解決區域活動中的主要問題，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉變，只要我們教師樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，促進幼兒全面發展也是我們的目的所在。那么，個體素質的形成發展和提高就不再是一句空話，而是讓孩子們在自由選擇、自主探索中得到真正的發展。

編輯 董慧紅